瑞吉?dú)W中國(guó)化的“宜”與“難”

瑞吉?dú)W?艾米里亞是意大利北部的一個(gè)小鎮(zhèn)，在過(guò)去的三十多年里形成了一套嶄新的教育理念和學(xué)校管理與設(shè)計(jì)方法。瑞吉?dú)W模式不僅被譽(yù)為歐洲教育改革的典范，而且對(duì)世界各國(guó)的學(xué)前教育都產(chǎn)生了重要影響。

由于各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景不同，我國(guó)與瑞吉?dú)W的教育模式、教育氛圍也不可避免地存在著很大的差距，理念上的諸多觀點(diǎn)可以通融，但是瑞吉?dú)W中國(guó)化在實(shí)踐上的某些操作依然存在著難點(diǎn)。

一、教育理念中的“兒童觀”

瑞吉?dú)W教育的兒童觀是充分地尊重兒童，更多體現(xiàn)的是對(duì)兒童能力的信任。瑞吉?dú)W人有著“走進(jìn)兒童心靈”的理念，他們相信兒童具有巨大的潛能，他們有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)、探索和了解周圍世界的愿望，他們是在與外部世界的相互作用中主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地尋求對(duì)這個(gè)復(fù)雜世界的理解的；兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式；兒童是獨(dú)立的，他們是一個(gè)擁有充分生存和發(fā)展權(quán)利的個(gè)體；兒童是社會(huì)與文化的參與者，他們有權(quán)利發(fā)表自己的看法，建構(gòu)自己的世界。

我們學(xué)習(xí)瑞吉?dú)W，是要把握瑞吉?dú)W教育的本質(zhì)，把握其形式背后的教育理念。我國(guó)的兒童觀也強(qiáng)調(diào)尊重兒童，但是更多體現(xiàn)的是對(duì)兒童偏于保守的保護(hù)。兒童自主建構(gòu)知識(shí)、小組合作討論、探索創(chuàng)新的機(jī)會(huì)較少。我們歡迎探索式的方法，但是卻沒有信心讓兒童跟著他們自己的嗅覺及預(yù)感。我們要放手讓兒童自己去想，自己去做。成人的信任，給予孩子的將是無(wú)窮的信心與力量。

二、方案活動(dòng)中的幼兒自主建構(gòu)

在瑞吉?dú)W學(xué)校中，兒童常以小組活動(dòng)為主的形式與教師一起合作探索他們感興趣的問(wèn)題。在互動(dòng)中彼此交流并分享集體的想法與智慧，使自我的主體建構(gòu)發(fā)生在集體共同建構(gòu)的基礎(chǔ)上，有效地促進(jìn)兒童社會(huì)發(fā)展和民主參與習(xí)慣的養(yǎng)成。瑞吉?dú)W教育注重讓兒童學(xué)會(huì)與別人協(xié)作，并學(xué)會(huì)接納與欣賞別人的思想與觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)在與別人協(xié)同工作中彌補(bǔ)自己的缺陷和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，從而逐步學(xué)會(huì)尊重與分享。

在我國(guó)的幼兒教育實(shí)踐中，兒童很少有機(jī)會(huì)以小組討論的方式來(lái)與教師共同參與課程的設(shè)計(jì)。有的教師認(rèn)為由兒童小組討論的方式建構(gòu)起來(lái)的課程，會(huì)忽視教師的專長(zhǎng)，他們對(duì)兒童沒有報(bào)以太大的信心，有的教師排斥“沖突”與“爭(zhēng)論”，認(rèn)為那樣會(huì)擾亂課堂秩序，不利于課程活動(dòng)的正常開展。

三、利用“記錄”去詮釋與再次審視課程

在瑞吉?dú)W學(xué)校，教師用錄像和照相方式將兒童活動(dòng)的全過(guò)程攝錄下來(lái)，運(yùn)用“記錄”作為研究?jī)和袨榈囊环N有效方式，并以此詮釋幼兒在活動(dòng)中的思考過(guò)程。瑞吉?dú)W教育強(qiáng)調(diào)：“記錄”不是最后的報(bào)告，應(yīng)是“企劃”的一部分。對(duì)教師來(lái)講，“記錄”可以挖掘出兒童語(yǔ)言與想法的寶藏，以便課后深入分析與評(píng)價(jià)；對(duì)兒童而言，可以協(xié)助兒童記憶，為兒童提供自己成長(zhǎng)的蹤跡，進(jìn)而肯定或否定；“記錄”讓家長(zhǎng)更加了解幼兒的活動(dòng)情況，以便更好地實(shí)現(xiàn)家園優(yōu)化合作；研究人員和學(xué)者借由“記錄”來(lái)發(fā)展出新的知識(shí)。

瑞吉?dú)W的記錄方式是兒童成長(zhǎng)檔案袋的使用，成長(zhǎng)檔案袋包括了反應(yīng)兒童活動(dòng)的各種記錄如圖畫、實(shí)物、錄音、照片、錄像等材料，也有家長(zhǎng)和老師的評(píng)語(yǔ)，全方位地反映了兒童的完整的活動(dòng)過(guò)程。由于這種記錄貫穿了活動(dòng)的始終，能夠給予孩子“成就感”，并發(fā)展自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)的能力。這種記錄遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式所能涉及的內(nèi)容，為更加深入和全面地了解兒童提供了有效的途徑。

瑞吉?dú)W教育給了我們很大的啟示：教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用“記錄”去觀察和詮釋兒童的行為。

四、環(huán)境的全方位教育

瑞吉?dú)W人將幼兒學(xué)校的環(huán)境稱為“我們的第三位教師”，認(rèn)為優(yōu)質(zhì)的教育需要有理想的學(xué)習(xí)空間，所以著重考慮如何增進(jìn)環(huán)境的開放和資源的綜合利用。在瑞吉?dú)W教育中，環(huán)境作為一種隱性課程，對(duì)幼兒園教育有著潛移默化的作用。

瑞吉?dú)W的環(huán)境設(shè)置的理念在教育活動(dòng)中表現(xiàn)為：充分利用自然、社區(qū)、家庭、幼兒園等活動(dòng)場(chǎng)所和機(jī)構(gòu)的豐富資源作為孩子學(xué)習(xí)的主課堂，開展實(shí)地、實(shí)景、實(shí)物化的實(shí)踐探索活動(dòng)。此外，另一個(gè)突出的環(huán)境就是對(duì)兒童作品的展示。進(jìn)入校園里，到處都有幼兒作品展示，有泥塑、繪畫作品，有活動(dòng)方案記錄，還有許多錄像記錄，這讓參觀者感覺很舒服，這里就是孩子的樂(lè)園。處處都表現(xiàn)出對(duì)孩子的尊重。

我國(guó)幼兒園硬件很好，房子很大，設(shè)施比較豪華，如鋼琴等豪華樂(lè)器，成品玩具很多。而瑞吉?dú)W幼兒園幾乎看不到現(xiàn)成的玩具，他們的玩具就是樹枝、各種形狀的石頭、糧食種子、樹葉等。我國(guó)幼兒園應(yīng)有選擇地采納瑞吉?dú)W的環(huán)境設(shè)置理念：合理設(shè)置、優(yōu)化物質(zhì)環(huán)境，充分利用兒童身邊的各種資源，為兒童開辟認(rèn)識(shí)大自然、動(dòng)植物的小天地，為兒童創(chuàng)造一個(gè)開放、動(dòng)態(tài)、完全屬于幼兒的世界。

五、中國(guó)幼兒教育的現(xiàn)狀

瑞吉?dú)W教育體系師幼比例比較協(xié)調(diào)，幼兒教師有更好的精力對(duì)幼兒進(jìn)行全面觀察和記錄，并作效率較高的教學(xué)反思。相對(duì)而言，中國(guó)幼兒園教師工作壓力較大，保育、教育并重的雙重性決定了其煩瑣、復(fù)雜的工作特點(diǎn)，她們沒有足夠的時(shí)間和精力去進(jìn)行即時(shí)的教學(xué)反思。此外，幼兒和教師比例不協(xié)調(diào)。

因此，國(guó)家教育政策如何調(diào)整幼兒園的師資比例，提高幼兒教師的待遇以及管理者如何為幼兒教師降壓減負(fù)，調(diào)動(dòng)其工作積極性，成為提高幼兒教師反思實(shí)效至關(guān)重要的因素。

六、家園、社區(qū)合作的難點(diǎn)

加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)、社區(qū)的聯(lián)系，優(yōu)化整合合作是瑞吉?dú)W教育體系的一大特色。瑞吉?dú)W教育體系非常強(qiáng)調(diào)公眾在教育領(lǐng)域的“參與”，他們認(rèn)為幼兒園的教育事業(yè)是一項(xiàng)多方合作、共同參與的公共事業(yè)。在瑞吉?dú)W，每一社區(qū)都有一個(gè)幼兒園管理者、教師和家長(zhǎng)、社區(qū)成員、教學(xué)顧問(wèn)等組成的社區(qū)幼兒教育委員會(huì)，該委員會(huì)負(fù)責(zé)管理、監(jiān)督幼兒園各項(xiàng)事務(wù)，支持家長(zhǎng)參與幼兒學(xué)習(xí)與幼兒園教學(xué)，從而使得幼兒教育事業(yè)成為整個(gè)社區(qū)和城市共同關(guān)注的公共事業(yè)。

縱觀我國(guó)幼教事業(yè)，在方面，還需要幼兒園、家園、社區(qū)三方主體的積極合作參與，以形成幼兒教育的合力。

【作者單位：淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園江蘇223001】