把握好“六”個度讓科學探究活動走向成功

為使探究活動深入有效，讓學生在探究中體驗實驗成功的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方法。本人認為宜從以下六個方面把握好度。

一、材料準備解難度

有結構的材料是學生親歷探究學習活動的需要，也是學生獲得科學知識，發展科學思維能力的“墊腳石”。教學中，適時出示和運用有結構的材料，能調控教學，促進學生自行探究和科學素養的提高，起到事半功倍的效果。例如《摩擦起電》一課，根據教材和學生特點，我們可以設計這樣的兩組實驗材料：一組是學生自帶的塑料鉛筆，有機玻璃尺、梳子、氣球、等；另一組是教師準備的材料：如有機玻璃板、毛皮、玻璃棒筆等。學生通過第一組實驗材料可以了解物體摩擦后能吸引輕小的物體，并能激發學生的學習興趣，并產生疑問：“為什么物體摩擦后可以吸引輕小物體呢？”這時再引導學生運用第二組材料進行探究活動。學生在這種有結構的材料的幫助下，一步步地去探究、發現，才會積累和提高自己的科學素養。

教師必須了解學生的認識水平、心理特點，根據學生可能提出的問題去尋找材料，選擇材料，適時適量提供那些與揭示科學概念有關的、有吸引力的、使用時有安全感并適合學生自行探索的材料。這樣探究實驗的難度自然會降低，學生實驗時也就更加順暢。

二、問題情景創熱度

科學教學中要多為學生提供提出問題、猜想與預測的平臺，培養學生善于提出問題、猜想與預測的能力。例如《水能溶解一些物質》一課，教師出示兩杯一模一樣的水（一杯白開水，一杯白糖水），并讓學生觀察兩杯水有什么不同，幾乎所有學生都會認為沒有什么不同。這時，教師要求學生嘗一嘗，并指導學生嘗的方法，兩位學生通過嘗的方法知道：一杯是白糖水，一杯是白開水，學生會感到很好奇：為什么它們看起來都是一樣的？這時教師趁勢將學生的好奇及時引到這節課的中心來，“既然是糖水，就應該有糖有水，可糖到哪去了？我們怎么看不見呢？”學生根據已有經驗描述糖“化了”、“在水里了。”教師又繼續追問“那它是怎么化的呀？”學生根據日常經驗描述，對于如何“化的”描述不清，教師接下來問：“你們想不想看一看它的過程呀？”以此激發學生的學習欲望。另一方面學生通過語言描述不清“白糖怎樣化了的？”正說明學生頭腦中對“溶解”概念的前認知是模糊的、不清楚的，這就需要對“溶解”過程進一步觀察認識，這一環節在教學中起到了預測的作用。

三、方案設計繪尺度

實驗計劃的制訂應該重點解決三個方面的問題：一是“做什么”、二是“用什么做”、三是“怎么做”。“做什么”主要是指了解實驗的目的、研究或猜測的問題。“用什么做”是對材料的選擇，確定了材料，才能進行下一步。而 “怎么做”在制定計劃中則包括實驗自變量和其他變量的控制、實驗需要的材料和工具、具體的實驗步驟、如何進行記錄等等，比“做什么”更具體。這里還包括實驗過程中小組團結合作、安全等要注意的地方。對于三、四年級學生，可以用口頭計劃的形式，不用寫、效率高；對于中年級學生來說比較樂于接受，同時可以充分發揮師生交流的作用；而到了五年級，就要逐步訓練學生制訂書面計劃。書面的計劃有利于學生思維的整理，讓學生對實驗的方案做到一目了然，具有很強的操作性。在設計實驗前，教師應強調制訂計劃的規范，要求學生必須按步驟完成計劃。通過多次類似的訓練，學生就會形成一定的模式，能接受這樣的計劃，并體會到其中的好處。

四、小組合作講效度

在教學中，要有意識地逐步培養學生的合作學習能力和合作品質，主要有以下幾個方面：

1．培養學生學會傾聽的習慣。達成優勢互補，共同提高。

2．學會表達。互相了解對方的觀點，達到共同參與、共同提高的目的。

3．培養學生樂于贊賞的習慣。鼓勵學生要樂于贊賞、欣賞他人的見解，為學生自主學習創造條件。

4．學會討論問題。指導讓學生逐步學會討論問題的步驟和方法。始終保持團結、協作的氛圍。

5．培養學生獨立思考的習慣。教師應在學生合作之前，給予他們一定的時間和空間獨立思考。

6．注重人際交往的訓練。對學生在小組里的表現提出具體要求，如：認真傾聽別人的發言；大膽對人的發言做出評價，并虛心接受并改正等。

7．注重學困生的參與。

總之，學生的合作和交流是促進學生從發現事物的外在相似之處向發現事物內在的相似之處的過程，是一個思維相互沖撞和融合的過程。有利于培養學生的合作和理性處理問題的個性品質。

五、信息處理重信度

課程標準在培養學生情感態度與價值觀中提出“在科學學習中能注重事實”的課程目標。然而我們的學生由于受各種因素的影響在他們的生活和學習中有意無意地表現出很多種“說謊”的行為。如學生在探究過程中進行實驗數據記錄的時候，總是有些小組記錄的數據是不真實的，有些是借別人的數據有的甚至是編造出來的。這樣長期下去對學生理性思維的培養是格格不入的，它將影響著學生今后生活工作中正確的思維和處事方式。

科學誠信的培養還體現在教師課堂上的言行。在實驗指導、觀察、交流匯報、教師的演示實驗中以及在課外指導學生探究中教師應當說實話。教師的嚴謹、實事求是的科學思想將潛移默化地影響學生的一生。

六、交流歸納提高度

及時反饋激勵評價是小組合作學習的催化劑。及時反饋、評價激勵對小組合作學習起著導向與促進作用，及時的反饋，有利于讓各個合作小組充分展示成果，闡述觀點，并傾聽其他組的觀點，吸納他人之長，及時做必要的訂正和補充發言，通過及時反饋進一步內化知識、歸納出合理的結論和解決問題的最佳策略。學生在進行交流時，有一種強烈的渴求，就是希望得到老師的夸獎和同學的肯定，即迫切希望在發言之后得到鼓勵性的評價。也就是說，要讓交流有效地開展，教師要用一種賞識的眼光來積極評價學生。

活動僅僅是提高能力、發展素質的載體，思維才是更本質的東西，缺少了思維的活動就是一種形式上的探究。

【作者單位：吳江梅堰實驗小學江蘇215225】