請把你的手給我

.隨著新的課程標準及教材的全面推行和使用，課程評價越來越顯示出其在課程改革中的重要性?？陬^評價因其直接、快捷等特點成為課堂教學中使用頻率最高的、對學生影響最大的過程性評價方式。因此，就這方面發表一些自己的拙見。

一、鼓勵和指導的方法——稱贊對孩子不再有用了嗎？

大多數人相信夸獎可以建立孩子的自信，讓他們有安全感。當前不少課堂，教師評價學生時表揚聲一浪高過一浪，似乎不表揚就是不尊重學生，不能體現學生的主體地位。不過，我們的學生會怎樣看待表揚？

去年期末的時候，我在的5年級學生做了一個調查，結果，在我任教的4個班約160個學生中，100%的學生表示喜歡老師的表揚，約有12%的學生表示表揚對自己的學習影響“很小”，期間包括不同水平的學生，不外乎三類回答:一類是“我喜歡老師的表揚，但也希望老師批評，我可以改正缺點”；第二類是“我覺得老師‘只表揚不批評’不好！”；而最后一類學生大致是這么說的“我希望老師有時候要少表揚，同學們答對太簡單的問題時不要表揚，因為那真的沒什么，也沒意思。”沒想到在他們小小的心里會有這么多豐富的不同的想法。表揚是不是太濫了？

這讓我考慮到一個稱贊的有效性。評價要承認學生個體的差異性，實施縱向評價。考察學生個體進步或退步及幅度，注意學生個體自身的發展狀況，這樣有利于學生的自我評價反思，調整心態和評價行為，不斷進步。

二、模糊性評價與準確性評價的交鋒

片斷A

上課開始時，多媒體出示一個張畫。

師：觀察這個作品，你發現什么地方和這個畫面最不相符的？（攝影出版社五年級上冊第6課）

生1：我發現畫面右邊這個人（要裁切掉的）生2：當中這個熊。（多媒體閃爍演示） 生3：那個茶幾。

師（有些不自然地）：是嗎，觀察的真是特別！

片段B （如前面一樣）

師：同學們的觀察都很仔細，但是今天如果只借助的這個工具，可能只能進行簡單的邊緣的裁切，要想對里面部分進行挖空，而且要讓圖片變的完整需要比較復雜的過程，有興趣的同學我們有時間互相探討下

課堂教學的進程完全沒按我所設想的“套路”進行，因此我就拋出了這樣一句似乎無關痛癢的話。

想到自己在學生時代，語文老師如果在我的作文上的評語是多幾個字，點出我的優點，甚至自己的不足的地方的時候，我都會從心底感到開心，并且會拿著那篇作文和評語看了又看，但是如果評語只是簡單的優良，會讓我非常失落。同樣，在課堂教學中有針對性的口頭評價語言，不僅是對已經回答問題的學生的極大鼓舞，也會激發其他學生思想的火花。也能最大限度的激發學生參與表達的熱情，促進學生養成踴躍發言的好習慣。

三、給學生指導而不是批評

批評和評定性的稱贊是雙刃劍，兩者都是在給孩子下判斷。為了避免下判斷，心理學家不會發表批評意見影響孩子，而是指導孩子。

片段：（五年級學生）

上課中，突然聽到一個女生大聲喊到“老師，他老是說我是胖，說我是豬！”這是哄堂的大笑打斷了教室的常規。

記得當時我是這么做的：我很平靜的說了聲“知道了，先上好課，**我們再談一下”。當時教室里很安靜，我也順利的把課上完了，其實我在上課的時候，腦子一直在打轉，我該怎么處理，孩子已經把自己的痛苦說出來了，期望老師可以幫助他們解決，但是又不能很尖銳，我把那個男學生叫到了門口，我說：“你覺得你自己是胖還是瘦，老師想問下你覺得你的父母胖不胖，如果沒有胖的，那么還有爺爺奶奶外公外婆這么多你周圍最親近的人呢，老師相信在你尊敬、親近的人里面也一定有體態比較豐滿的人，那么你也會這么喊他們嗎？”學生無語。從那以后，至少在信息課中這個班級再無這種情況發生，我想如果我當時是指著學生鼻子說他“這么沒有禮貌，沒有教養！”是否也會這么和平的、安靜的、快速的解決這個問題呢？

四、如何處理我們自己的憤怒

三年級的小學生自控能力是比較差的，在我們這種地處農村而外地生又比較多的學校這種現象就更加普遍。

片段：

三年級課中，教室非常安靜，我正在講解有關的操作，當我提出第一個問題的時候，只有前面的一部分學生回答，第二個問題、第三個問題…，感覺非常的不對勁，說不出的不對勁，學生很乖，教室很安靜。想打破這種非正常的安靜，我點名了坐在倒數三排的學生，讓他們回答老師剛才提了什么問題，結果無語，沒有一個學生回答的出來。我半開玩笑似的說：“人是來了，可是我們的三魂和七魄卻去逛街了?！睂W生都笑了，回答不出來的學生也臉紅了，我又很嚴肅地說“如果你們招不回魂魄來，我們的電腦也會睡著的，那還不如把電腦關了，好好休息去。”我讓學生坐下了，那節課沒有被這個狀況卡住，學生的興趣也沒有遭到打擊，預期的效果也有了，這也讓我發現幽默的說話方式要比發怒式的吼叫效果要來的好的多。

五、尋找替代懲罰的有效手段——限制的技巧

在制定限制時——就像其他所有教育手段一樣——成果取決于方法。限制必須清楚地告訴孩子（a）什么是不可接受的行為；（b）什么替代行為是可以接受的。

同樣是出現在低年級的學生中，在他們學習打字或者是玩一些打字游戲的時候很容易亂敲鍵盤，以前我的做法都是制止他們，但是發現那樣效果甚微。也是一次偶然，低年級的學生都是比較喜歡向老師告同學的狀的，他們打著打著，只聽一個學生喊“老師，他亂打鍵盤！”，我就讓亂打的那學生先站起來，讓全班放下手里的“活”，說：“如果你今天火氣很大，沒有地方發泄，老師給你個建議，電腦室沒有沙包，但是只要你愿意，你可以朝墻壁敲打，我想我們墻壁應該是不介意的，但是鍵盤會痛的。”在學生都在笑的同時，我提出了我的一個規則，那就是不可以亂敲擊鍵盤，學生也欣然接受了。我想沒有一個人會苯到選擇墻壁作為自己發泄的對象吧而且這樣比干脆的否定，制止學生的某些不當行為要傷害來的小的多。

總之，語言具有培養、激發，或者威脅、毀壞的力量。當我們注意到孩子的努力，并且表示感激時，我們就幫助了他們培養希望和信心。與此相反，當我們評定孩子時，會造成孩子的焦慮和反抗。我們對待孩子的態度應該是正面的、鼓勵的。所有這些溝通的方式技巧的背后，是對學生深深的理解和尊重。

【作者單位：瑞安市塘下鎮第三小學浙江325204】