科學課堂評價的導航作用

課堂教學評價作為課堂教學的有機組成部分，具有診斷、導向、激勵等功能。尤其是在培養學生學習過程中的科學態度、科學精神和科學習慣等方面，起到了其它教學手段不可替代的作用。

一、巧用評價，讓學生學會“認真傾聽”

在課堂上，師生溝通是否順利、學生交流是否完整，很大程度上取決于學生是否在認真傾聽。對學生傾聽的評價可重點放在兩個地方：

一是實驗前的課堂要求中。

在交待實驗要求和注意事項的過程中，教師選擇合適的機會故意停頓下來：“老師發現×組的同學特別會學習，他們的眼睛盯著老師……”這種評價主要是為了培養學生認真傾聽的良好習慣。因為教師提醒的內容，往往是培養學生良好探究習慣的重要方面。當教師評價完畢，其他同學都悄悄效仿，達到了預期的目的。

二是實驗后小組探究結果的交流中。

提供不同的探究材料，就會有不同的探究方法，但是，探究的結果卻基本一致。為了提高課堂效率，讓不同的探究結果都能充分展現出來，匯報的形式顯得尤為重要。

“我們先請做得最快的2組來匯報。其他同學認真聽，負責匯報的同學在聽的同時，還要用筆在實驗記錄單上把匯報過的內容做個標記——注意：我們只匯報與別人不同的研究。”這樣設計，首先教給學生科學的學習習慣，讓學生明確怎樣去做，然后再利用評價強化習慣。

“你們的實驗做得很好，但是別的組已經說過了，不必重復，我們只匯報別人沒說過的，好嗎？”良好的實驗習慣并不是靠幾句話、幾個試驗就能養成，它需要在長期的實踐過程中不斷地進行訓練和強化，所以，教師就要根據學生的實際情況不斷引導和強化。

“你們能夠將不同的結果與大家分享，說明你們小組聽得特別認真。老師還想問問，你們是怎么做到只匯報不同內容的。”

“你們組能夠提出不同的意見，說明你們不僅聽得好，實驗做得也很有獨創性。其他小組的小瓶都是浮在水上的，你們小組的卻沉在水底，想過為什么嗎？”

經過評價的引導和提示作用，學生能夠更快地掌握匯報的方法和注意事項，使課堂研究更加緊湊、更加有效，并且學生“認真傾聽” 的良好習慣得到了進一步的強化和鞏固。

二、合理評價，讓學生自主“科學記錄”

探究記錄是探究活動不可分割的部分，也是學生探究活動中的薄弱環節。小學生尤其是中低段學生受識字量的限制，很難將所看到的現象和結果完整地記錄下來，而且課堂時間也會十分緊張，因此培養學生良好的科學記錄習慣十分必要。

在學生記錄時，我發現學生用文字描述，就啟發他們：還能找到更簡單的記錄方法嗎？用符號或關鍵字詞來記錄，我就贊揚他們：簡單明了，方便易懂……啟發性的評價引導學生逐步找到富有個性化、簡單明了的記錄方式。

經過一段時間的引導訓練，學生基本都能用用簡單的文字、符號或圖畫進行記錄標識。這種做法既節省時間，又方便交流，再加上教師激勵性的評價，學生的探究記錄變得越來越科學。

三、適時評價，讓學生懂得“小聲交流”

科學課上，有很多探究活動是分小組進行的，組內學生的相互交流是學生交換思想的重要方式，但學生的激烈交談勢必會影響周圍小組同學的思考，因此，在小組討論前我會特別囑咐：

千萬不要讓其他小組的同學聽見！”

討論完后，我會及時進行肯定評價：

“其實我們小聲交流的真正目的不是怕別的小組聽見，而是為了不影響他人，這是小組合作學習中，非常重要的一點，同學們做得非常好。”

學生開始并沒有意識到這一點，通過教師的不間斷評價，學生的意識得到了提示和強化，對學生進行有序地探究打下了基礎。

四、示例評價，讓學生完善“自我”評價

教學是教師與學生雙主體的多邊活動，教學過程的展開以教師和學生共同的活動為載體，所以，教師要在留給學生評價教師、評價同學和評價自我時間的同時，注意用典范的評價熏陶學生，讓學生的評價能力在“無聲細雨”之中得到發展和提高。

“通過研究，我發現同學們真的很棒，每個問題都能想出這么多解決的辦法，真正做到了認真思考、大膽猜測、團結協作……”

“在小組合作學習中，你認為你們小組誰的表現最出色？為什么？”“你做到了傾聽，所以學到了新的知識。”“你掌握了科學的記錄方法，能力又提高了。”……

教師在每一個環節都注重從不同的側重點來評價學生，無形中就給學生做了示范，所以，學生自我評價和評價別人時就會毫不費力，而且也能從知識、能力、習慣等不同的方面評價，久而久之，評價能力就會得到提高。由于教師注重了激勵性的評價，所以學生能夠將自己感受最深的地方說出來，客觀的認識到自己的進步和同學的長處。

課堂評價的導行作用，遠不止這些，也不是一節課兩節課的訓練就能達到目的的，只要我們從課堂實際出發，積極關注學生的學習要求，堅持使用激勵性的課堂評價，結合不同的研究內容確定相應的評價項目，扎扎實實的做好每一節課的評價工作，我們相信：學生的探究能力一定會大幅度提高，科學思維一定會順利發展、良好習慣一定會進一步養成。

【作者單位：東營市實驗學校山東257091】