科學探究中引導學生有效提問的策略

課堂探究學習的本質就是引導學生發現問題、提出問題、解決問題。它是一種在好奇心驅使下的、以問題為導向的、學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動。如何引導學生發現問題、有效提問，激發起孩子們科學探究的欲望呢。

一、創設有效的提問情境，使學生想問

輕松快樂、民主自由的課堂氛圍容易讓學生產生一種良好的心境，在這種良好的心境中學生的好奇、好動、好勝的心理特征會最大限度地被調動、表現出來。如教學蘇教版自然《月相》一課時，課始我一言不發轉身在黑板上寫下“月有陰晴圓缺”。這是孩子們熟悉的名句，在幾個孩子的帶領下全班抑揚頓挫地背誦起蘇軾的這首文質兼美、膾炙人口的《水調歌頭》。待他們背誦完后，我不失時機地提問：“面對如此詩意的月球，你們會想到哪些問題？”此問題一出，如一石激起千層浪，立即使學生的思維活躍起來。學生問，“明月就是我們見到的圓月嗎？”“月亮為什么會有陰晴圓缺變化？”“月亮的陰晴圓缺變化有規律嗎？”“不同地方的人在同一天的相同時間看到的月球形狀一樣嗎？”“月球上真有玉免嗎？”……這些問題如泉水般從學生的小腦袋中涌現出來。

二、利用有效提問的課程資源，使學生會問

、精心組織有結構的材料

“巧婦難為無米之炊”科學探究活動離不開一組有結構的材料，有結構的材料本身就蘊含著問題。學生通過對有結構材料的觀察、操作，可以發現并提出要研究的問題。如教學蘇教版自然第十一冊《電產生磁》一課時，在指導學生制作電磁鐵裝置時，我讓學生課前自己準備電池和導線、鉛筆、塑料圓珠筆等，課中我為各組提供了鋁棒、鐵棒等材料。以上材料分為金屬材料和非金屬材料，學生通過操作發現導線繞在非金屬材料上接通電源沒有磁性，繞在金屬棒上也不是全能產生磁性，他們很自然地就會發現問題，從而提出：為什么有的裝置能產生磁性，有的裝置卻不能產生磁性。磁性的產生與哪些因素有關？這種裝置叫什么呢？

2、善用生活經驗挑起認知沖突

學生在科學探究活動中，對所觀察到的現象或特征進行思考時，往往會借助已有的生活經驗或知識結構對此作出“合理解釋”。教學中教師若能善用學生已有的生活經驗，通過有效引導挑起學生的認知沖突，就能激發學生的思維。如教學教科版科學三下《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課時，（1）我出示了大、 小不同的兩個馬鈴薯問：你認為哪個馬鈴薯放入水中會沉，哪個馬鈴薯放入水中會浮？學生從已有的經驗出發，認為大的馬鈴薯重會沉，小的馬鈴薯輕會浮。我將它們放入水中，學生發現都沉。（2）我又出示了大小相同的兩個馬鈴薯（大小介于上述的兩個馬鈴薯之間），問：“你們認為這兩個馬鈴薯放入水中會怎樣？”學生不加思索地答：“沉”。我將它們放入另一杯水中（其實是一杯濃鹽水），學生卻又發現兩個馬鈴薯都是浮的。（3）我將大小相同與大小不同的兩組馬鈴薯交換放置，學生觀察又發現，原來下沉的兩個馬鈴薯在另一杯中卻上浮了，而原來上浮的一組馬鈴薯換一杯水放置卻下沉了。學生激起了強烈的認知沖突，問題自然生發：這是什么原因呢？馬鈴薯的沉浮到底與什么有關呢？為什么在一杯水中是沉而中另一杯水中卻又浮呢？

3、巧借已有知識進行遷移生發

學生在探究活動中，通過觀察、實驗從某種物體或現象中總結出規律，掌握了相關知識后，教師就應巧借學生已有知識進行遷移，讓他們由此及彼地推導、探究出其它物體的特征、規律。如教學《物體的熱脹冷縮》一課時，學生通過實驗知道水具有熱脹冷縮的性質，我啟發學生想到：其它物體也有這樣的性質嗎？當學生通過實驗知道液體有熱脹冷縮的性質后，讓學生由液體遷移聯想到固體、氣體是否也有這樣的性質。學生通過前后知識間的正向反饋作用輕松掌握了固體、氣體也有熱脹冷縮的性質。學生經歷了從問題到結論，從結論又生發出新的問題這樣一個螺旋遞推的過程，使學生的思維向更深層次發展。

4、在探究過程中不斷地提出問題

在學生自主探究的過程中，會發現許多新的問題，我們要抓住學生的好奇心，引導學生發問，激起他們進一步探究的欲望。例如：當我們研究《擺的秘密》一課時，剛開始沒確定擺線的長短和擺錘的重量，只是測試不同的擺在相同時間內，擺擺動的次數。這時學生會發現不同的擺在相同時間內，擺動的次數是不同的。學生馬上會提出為什么會出現不同呢？這與擺線的長短是否有關系?與擺錘的重量是否有關系？與擺擺動的幅度是否有關系？這樣學生不斷產生的疑問成為學生學習的動力，自主合作探究科學的積極性不斷提高。

三、建立有效的評價機制，使學生愛問

教師對學生在科學探究活動中提出的問題要隨時公開評價，保護學生提問的積極性。首先要以表揚為主，即使批評也要體現愛心，不能傷害學生的自尊心。讓提問的學生感到教師是關注、在乎他的發言的，同時又應讓他明白所提的問題還欠缺探究的價值，有效提問的能力還需要提高。對那些具有探究價值的問題，教師也應組織學生進行評價分類。看哪些問題是學生獨立探究就可以獲得答案的，哪些是需要教師指導下當堂研究的，哪些是需要在家長的協助下課后進行的探究。評價、分類可以由老師、學生共同來評，評的目的就是要培養學生的問題意識，要引導學生善于將簡單問題轉化為有探究價值的科學問題。

四、留給提問時間，使學生有機會問

教師應讓學生有充足的時間和機會發表自己的意見。預習時把問題寫在練習本上，開始上課時讓學生提問，上課過程中鼓勵學生隨時提問，課后留一段時間讓學生提問，這樣課前、課中、課后均能留給學生一定的提問時間，以書面和口頭的形式保證每個學生都有提問的機會，有疑而問，尤其要鼓勵學生提出自己嘗試解決而不能解決的問題，真正培養學生的科學態度和探究精神。

在科學課堂中，教師如何引導學生提問是一門學問，又是一門藝術，它沒有固定的模式。只要我們不斷實踐，努力摸索，一定能發現更多。

【作者單位：泗陽雙語實驗學校 江蘇223700】