曲徑通幽何處是,文潭處處下金鉤

閱讀和寫作是語文教學的“重頭戲”。閱讀是吸收，從外到內(nèi)；寫作是表達，從內(nèi)到外。持讀寫溝通、唇齒相依觀點的前有古人“讀書破萬卷，下筆如有神”、”“勞于讀書，逸于作文”，后有來者“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。丁有寬老師所說的：“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”

讀寫結(jié)合，也可稱作“隨文練筆”，旨在通過練筆活動促進言語形式和寫作方法的遷移，加深對課文內(nèi)容與思想意蘊的了解，從而達到以讀促寫、以寫促讀的效果。這種練筆屬于專題式的單項訓練，主題鮮明，目標明確，又有文本閱讀為依托，因而學生容易上手，練習興趣濃厚，是提高語文教學實效，提升學生讀寫水平的理想途徑。新課程改革中，我們一直在探索語文“工具性與人文性”的和諧統(tǒng)一。閱讀課中巧妙設計 “讀寫結(jié)合”，成了許多成功課堂上不可缺少的一道亮麗的風景線，一場最美的律動。

一、兒童欲解供耕織，也傍桑陰學種瓜 ——找準模仿的切入點

葉圣陶說過，“文章就是例子。”課本中所選的課文，有的是名篇著作，文質(zhì)兼美；有的則經(jīng)過專家們的反復修改，語言文字規(guī)范，具有一定的代表性、典范性。仿寫是學生踏上創(chuàng)作之路的必經(jīng)臺階。

1、仿寫范句鍛煉學生運用語言的基本功

句式仿寫對象多為比喻句式、擬人句式、排比句式及“復說”句式等既具有形式感又具有表現(xiàn)力的典型句式。

2、通過仿寫范段提高學生構(gòu)段的能力

段式仿寫對象多為總分式結(jié)構(gòu)、按時間(或方位)順序構(gòu)段的具有鮮明寫作方法的段落。教學這樣的段落時，特別應該加強閱讀對寫的指導。在閱讀中理清層次，理解各部分之間的關(guān)系，在練筆中遷移運用。學習老舍的《貓》，學會了圍繞總起句，將特點寫具體的寫作方法，讓學生觀察身邊的小動物，模仿課文段落的寫法，寫一寫小動物的特點。

3、通過仿寫篇章增強學生布局謀篇能力

篇章仿寫猶如書法臨摹，是利用好的文章框架，去填充新的內(nèi)容。篇章仿寫包括寫作順序的仿寫和布局謀篇的仿寫。學生在一次次的仿寫訓練中，不斷地“吸收”和“消化”著別人的好詞好句、表達方式、寫作技巧，從而豐富了作文積累，以此再逐步過渡到獨立作文。以課文為例子，從讀學寫，從句到段至篇，符合學生的認知規(guī)律。阿基米德有一句名言：“給我一個支點，我可以撬動整個地球。”同樣，只要給學生一個模仿的支點，學生也一定可以在作文園地里自由揮灑。

二、句中有眼人誰識，弦上無聲我獨知——巧用文本的空白點

“句中有眼人誰識，弦上無聲我獨知。”有時候，作者會在凸顯文章中心的地方留有空白。而目光敏銳的老師，可以抓住這個”空白”，精心融入寫作訓練，激發(fā)學生的思考和想象，擴寫文本內(nèi)容，使學生對課文的主旨得到更深刻的認識，甚至達到“情”“文”一體，和諧共生。

2、填補空白擴展寫

有些課文的內(nèi)容或比較簡略，或敘述描寫留有余地，這為學生提供了想象、思考的空間，同時也是最好的讀寫訓練點。教師在教學中要借助教材中的內(nèi)容，巧妙地指導學生推測、構(gòu)思，以小練筆的形式在這些“空白”處加以補充。

三、等閑識得東風面，萬紫千紅總是春——抓住文體轉(zhuǎn)換點

小學語文教材中的習作資源是豐富多彩的，從文體看，有記敘文、說明文、童話、詩歌、課本劇等形式多樣。各種文體之間其實是可以互相轉(zhuǎn)換的，如：將《學弈》《兩小兒辯日》等古文譯成短小精悍的現(xiàn)代故事；為《鳥的天堂》寫一段導游詞;收集有關(guān)資料，結(jié)合《第一場雪》這篇課文的內(nèi)容，試寫一篇說明雪的作用的短文等。

變換文體練習寫，這種練筆方式由于是建立在讀通文本、領(lǐng)會大意、感悟文章主旨的基礎(chǔ)上，因此學生會感到既有寫的素材又有了寫的方法。變換文體寫的方式很多，最常見的有古詩改寫，以及現(xiàn)代詩與記敘文、童話等文體的互換。（附:筆者整理的部分人教版語文教材的變換文體訓練表）

四、真情發(fā)于胸臆，言泉流于筆端——點擊情感的噴發(fā)點

語文課程具有鮮明的人文性，其豐富的人文內(nèi)涵對學生整個精神世界的影響是深遠的。言為心聲，教師要體察學生的心靈歷程和精神狀態(tài)，估計文本的哪一點、線、面最有可能介入學生的生命和精神活動，并適時“拓展”相關(guān)信息，豐富其精神“內(nèi)存”，點燃其情感火種，每個人都會產(chǎn)生一種不吐不快的感受。“情到深處自然真。”這時候，如果讓學生把內(nèi)心涌動的情感潮水流于筆端，可以促使學生的情感和文本、作者的思想情感共融，促成學生的語言和精神同構(gòu)共生。

“真情發(fā)于胸臆，言泉流于筆端。”課例中，王老師拓展了精心收集的課外資料——發(fā)生在地球母親身上的一天的事情。當這些觸目驚心的數(shù)字映入學生的眼簾時，學生的心靈受到了強烈的沖擊，學生呼喚人類保護地球的情感在這一刻強烈噴發(fā)。加之，老師用充滿溫度的言語，以情激情，以情啟智，學生真正走進了文本，產(chǎn)生一種不吐不快的境地。王老師設計的這樣一個“你一定有許多話想說給人類聽。”的寫話訓練，正是給學生搭建一個傾吐心聲的平臺。課堂上，猶如有一滴心水注入學生的血液，令學生熱血沸騰；猶如有一片心雪飄入學生的心田，使學生潔凈莊嚴。這樣的以讀促寫，以寫促讀，讀寫相融，真正做到——如雨入水，相融無痕。欣賞了王老師的教學片斷，不得承認：王崧舟，不愧為小學語文情感派大師！如今，“王式激情促寫”（筆者自己定義的）已被許多語文老師在課堂上所效仿，成了“讀寫結(jié)合”常見的形式。

讀寫結(jié)合的訓練類型遠遠不止以上這些，更多的訓練類型的創(chuàng)生需要我們在課堂實踐中不斷探索。 “何愁無處下金鉤”， 只要我們引領(lǐng)學生倘佯在文本字里行間，讀寫結(jié)合訓練的資源無處不在，俯拾皆是。“樓高但任云飛過，池小能將月送來”

只要老師用慧眼去發(fā)現(xiàn)資源，用匠心去開發(fā)利用資源，引導學生踏上與作者、文本對話的 “通幽曲徑”， 進入語言的“藕花深處”，相信我們的語文教學亦會走入豁然開朗的“別有洞天”。

【作者單位：金華市婺城區(qū)羅埠小學浙江321081]