把握自主閱讀方法提高閱讀能力

在傳統的閱讀教學中，一般都是教師先鉆研教材、教參，教學時再“逢山開路、遇水搭橋”，引著學生達到勝利的彼岸。在閱讀教學中，我們經常可以看到這種情況：教師在課堂上滔滔不絕、辛辛苦苦地講解著，學生在下面默默地聽著，完全處于被動狀態，缺少探索的興趣，缺少自主的見解。這種閱讀教學，泯滅了的學生的個性，扼殺了學生的創造天賦，這種情況必須加以改變。葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”自主學習強調的是自由、自主創新。因此，我們必須認真研究有助于促進學生自主探索學習的新方法。對此，我淺談幾點看法：

一、 注重課前預習，獨立尋疑，營造自主學習氛圍

良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關重要的作用。葉老先生指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”在預習中，首先要教會學生預習的方法，初讀課文時，按“導讀”提示自學；深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質疑，甚至可以提出對知識本身進行懷疑、研究，這就能使學生產生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預習中學生的質疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。

二、明確目標，創設自學情景，激發學生主動參與意識

在學習每篇課文之前，學習目標都能清晰地展示在學生面前，讓學生心中有數，明確自己努力的方向，那么學生就能很主動地進入探索學習中，自學目標的自主確立是學生主體重新構建與發展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學目標取代學生自己的自學目標，教師要精心組織學生自學的教學情景，使其自主學習的氛圍活躍。如教學《爸爸和書》，教師在上課之時興奮地說：“昨天大家預習了《爸爸和書》這篇課文，聽說大家都有許多感受，誰愿意把自己的最深感受說給大家聽聽？”……“對這篇課文你最想學習的目標是什么？你想用什么方法學習？……”同學們即聯系自己的感受定下自學的目標與方法。老師即興請同學們按照自己的學習目標與方法開始自學。顯然，全班同學的積極性在新課一開始就被調動起來了。

三、注重學生質疑，進行“問題教學”，培養自主探索精神

古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學習的內驅力。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發的。閱讀教學中引導學生質疑問難，教師可以清楚地知道學生哪些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。對于學生來說，能夠起到深入理解課文內容、促進學生主動探究。激活學生思維及養成求知興趣的作用等等。教師要教給學生在何處質疑。一般來說，應在難點處、困惑處、關鍵處提出自己不懂的問題。

學生提出問題，誰來解疑呢？教師應引導學生自己提出問題，帶著這些問題去讀書， 去思考，想辦法解決。同時要注意發動學生互助解疑，著力培養學生解疑能力才是最重要的。

四、 培養良好的閱讀習慣，進行自主地閱讀獲取

良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動，愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。

在小學階段，就要下氣力培養學生認真預習的習慣；一邊讀，一邊想的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；主動克服閱讀困難的習慣；反復朗讀，多讀感悟的習慣；使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等等。學生養成了良好的閱讀習慣 ，就能自己去讀書并有所獲。

教師要十分重視對學生閱讀習慣的培養。比如，《秦兵馬俑》一課，一是學生對秦兵馬俑不太熟悉；二是對規模宏大的秦兵馬俑場面學生沒有親自經歷，這對他們理解課文內容有一定難度。我在講讀課之前，讓學生從網絡、報刊上收集有關的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料，課上得非常成功。學生有了這種習慣，對于學習其他課文，就會主動查找相關資料，這不僅有利于學生學好課文，也為將來收集，整理信息打下基礎。

五、注重自讀感悟，討論交流，倡導小組合作學習

學生的獨立學習，是讓他們獨立思考去發現去感悟。閱讀，沒有學生的獨立感悟是完全不可想象的；而獨立學習基礎上的小組協作學習，伙伴的交互作用，在相關內容的理解，知識意義的主動建構具有關鍵的作用。閱讀無非全是個人的事，特別是對小學生來說合作學習是重要的認知策略。明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺。”這點說明了合作學習的意義。如教《桂林山水》一課， 我在和學生一起提煉了課文主線后，出示了研讀專題：你喜歡漓江的水，還是喜歡桂林的山呢？請說說自己的理由。然后就讓學生分小組有選擇地研讀課文，喜歡桂林山的就研讀課文第三自然段，喜歡漓江水的就研讀課文第二自然段。因為學生研讀的是自己喜歡的內容，自然非常投入，學習效果也就出來了。

六、注重語文閱讀教學的課外延伸

課外延伸閱讀，是指在教師的引導啟發下，學生自覺地在課外選擇與課堂所學的語文知識相應、由課堂教學的諸多層面而生發延伸開去的相關讀物，并根據個體實際情況、發揮個人主觀能動、采取適應的形式，從中獲取有益信息、形成自身知識積累閱讀。

課外同步閱讀既是教學的一種補充，也是向縱深閱讀練習的一個過程。教師在選擇課外讀物給學生閱讀時應該根據所教文章的特點有計劃、有目的地選擇，讓學生不知不覺地在課外延伸中獲得知識。如教學《新型玻璃》一文后，學生體會到在科學技術發達的今天，不同的新型玻璃的特點及作用的神奇，但學生只通過學習這篇課文未必能夠體會課文中沒有寫，但世界上卻存在的其他新型玻璃的特點及作用。這時，我就適時推薦相關的書籍給學生閱讀。這樣得法于課內，得益于課外，才能有效地提高閱讀能力。養成自主學習的習慣。

【作者單位：中牟縣大孟鎮大廟李小學河南451450】