創(chuàng)設(shè)情境 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程，是一個(gè)不斷探索、不斷創(chuàng)新的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和所要滲透的數(shù)學(xué)思想方法，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)富有動(dòng)力的問題情境，把數(shù)學(xué)問題生活化，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流解決問題的能力。

一、創(chuàng)境激“趣”

好奇心是小學(xué)生重要的心理特征，它往往是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的導(dǎo)火線。因此，教師要善于抓住學(xué)生好奇心的心理特征，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)趣味橫溢的問題情境，把學(xué)生好奇的心理變?yōu)榍笾蛯W(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，使學(xué)生有身臨其境之感。

如教學(xué)《2、3、4的乘法口訣》，上課開始我用多媒體演示三個(gè)小朋友到“肯德基”購(gòu)買自己最喜歡吃的雞腿（每個(gè)雞腿4元）的情境——

小紅說：“阿姨，我要買一個(gè)雞腿，一四得四，給您4元。”

小東說：“阿姨 ，二四得八，我要買2個(gè)雞腿，給您8元。”

阿胖說：“阿姨，我要3個(gè)雞腿，3個(gè)4元，三四十二，阿姨，給你12塊，對(duì)嗎？”

阿姨說：“對(duì)。”

讓學(xué)生觀察情境并匯報(bào)所發(fā)現(xiàn)的問題（他們算錢的速度真快；他們是用口訣來付錢的；這些口訣是如何得到的呢？……）。情境素材取自于生活，把數(shù)學(xué)問題與學(xué)生的生活背景緊密聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生揭開學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的探索欲望。

二、創(chuàng)境發(fā)“動(dòng)”

針對(duì)學(xué)生好勝好動(dòng)的心理特點(diǎn)，巧妙設(shè)境，讓學(xué)生動(dòng)手操作，摸擬實(shí)踐，引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾沖突，誘發(fā)學(xué)生在思維中操作，在操作中思維，并通過語言將操作過程“內(nèi)化”為思維，從而使思維得到訓(xùn)練。

如我在教學(xué)圓錐的體積，探討解題策略時(shí)，學(xué)生巧妙地運(yùn)用“轉(zhuǎn)化法”動(dòng)手操作，測(cè)量出圓錐物體的體積：（1）圓錐物體的體積等于排開液體的體積。（2） 圓錐物體和橡皮泥混合成已學(xué)過的立體幾何（正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體等），算出這時(shí)的體積后，拿出圓錐物體再算出減少的體積就是圓錐物體的體積。這時(shí)教師創(chuàng)設(shè)直角三角形小紅旗沿著一條直角邊旋轉(zhuǎn)一周“畫”出一個(gè)圓錐的情境，學(xué)生提出問題：這個(gè)圓錐物體的體積是多少？讓學(xué)生試著自主解決問題，發(fā)現(xiàn)用轉(zhuǎn)化法不能計(jì)量它的體積，使學(xué)生見難存疑，造成懸念，從而增強(qiáng)學(xué)生揭示問題秘密的探索欲望。進(jìn)而提出：該如何計(jì)算它的體積呢？明確了探索方向，拿出學(xué)具，觀察比較，小組合作，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，探尋到圓錐的體積等于和它等底等高圓柱體積的1/3，即V = 1/3 sh，從而主動(dòng)探究，獲取真知，成功的解決了問題，真正感受到數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美。

三、創(chuàng)境引“探”

小學(xué)數(shù)學(xué)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都有其突破口，為保證教學(xué)中重點(diǎn)突出，教師應(yīng)根據(jù)教材重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，找準(zhǔn)解決問題的關(guān)鍵，精心創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，引發(fā)探索動(dòng)力。

如在教學(xué)比例尺時(shí)，針對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)，我讓學(xué)生觀察比例尺為1：500000的 德化風(fēng)景區(qū)旅旅游地圖（每生一張）后，讓學(xué)生提出自己想解決的問題：什么叫做比例尺？比例尺怎樣求？比例尺是不是兩個(gè)數(shù)的比？再利用電腦出示如下表格。

讓學(xué)生小組合作完成表格，學(xué)生在動(dòng)手計(jì)算圖上距離和實(shí)際距離的比時(shí)，發(fā)現(xiàn)它們的比都是1：500000，正好與風(fēng)景區(qū)旅游圖的比例尺1：500000相同。學(xué)生通過實(shí)際測(cè)量計(jì)算，合作交流，領(lǐng)悟到“比例尺=圖上距離/實(shí)際距離 ” 這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生自學(xué)課本，驗(yàn)證結(jié)論，增強(qiáng)探索成功的信心。

四、創(chuàng)境誘“新”

為突破知識(shí)難點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生探索的廣闊性和創(chuàng)造性，可創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)性問題情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地解決一些實(shí)際問題，使學(xué)生進(jìn)入探索知識(shí)的情境，感到難點(diǎn)不難。

如在進(jìn)行商不變的規(guī)律練習(xí)時(shí)，創(chuàng)設(shè)幫小東填寫合計(jì)欄的情境，出示如下表格讓學(xué)生觀察表格： 匯報(bào)發(fā)現(xiàn)情況（包括變量和不量），并提出自己想知道的問題。然后鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考問題合作探討，得出如下創(chuàng)新解法:

三月份用電量:20×（24÷8）=60（度）

總用電量: 20+15+60+25+50+30=200（度）

總價(jià)：8×（200÷20）=80（元）

（不必計(jì)算出二、四月份用電總價(jià)錢）。

這樣，學(xué)生靈活運(yùn)用商不變的知識(shí)解決了自己提出的問題，從中體驗(yàn)到成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)有動(dòng)力、學(xué)有激情、學(xué)有創(chuàng)見。

總之，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境是一門至深的學(xué)問。其創(chuàng)設(shè)方法多種多樣，因“材”而異，不管創(chuàng)設(shè)什么樣的情境，都必須注意到創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了激發(fā)探究欲望，活躍學(xué)生思維，使全體學(xué)生在迫切的渴求下自主探索，創(chuàng)新解決問題。

【作者單位：德化縣潯中中心小學(xué)福建 362500】