淺談科學探究活動中的交流

科學課堂探究是要學生能用自己擅長的方式表達探究結果，進行交流，并參與評議，能對別人研究的結論提出質疑。如何才能讓孩子們在科學探究活動中“真”交流呢？

一、情知結合，創設交流的和諧氛圍

從心理學的角度分析，寬松、民主、和諧的課堂氛圍，使學生敢于發表自己的想法、敢于對別人研究的結論提出質疑，有利于學生之間的交流。

在學生進行交流時，教師還要善于引導學生把自己對問題的不同見解以及相關依據說出來。如：在引導學生認識鐵生銹時，對“剛買來的一輛新自行車用過一段時間，它一定會生銹嗎？”讓學生做出猜測，大部分學生認為會生銹，也有少數學生認為不會生銹，對于會不會生銹，學生并不是胡亂的做出猜測，而是根據他們的日常經驗做出判斷， 有他們的依據。這時，教師應進一步引導學生：“你為什么認為會生銹（或不會生銹），你能說出你的根據嗎？”

二、用心傾聽，創造交流的必備條件

在交流中只有通過傾聽，才能明白別人的想法，才能對別人的信息發表自己的見解。同時，只有通過傾聽才能豐富自己和調整自己的見解，吸收別人有用的信息。所以要讓學生學會交流，先要指導學生學會傾聽。

1、創設情境樂于傾聽

良好的傾聽氣氛可以將師生的心智融為一體，達到充分的溝通。事實上要求學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會神是不可能的，即使同一個人，不同時期，不同背景下，其注意力保持的時間長短及注意點分布情況也不同。興趣永遠是學生最好的老師，但傾聽對于好動、活潑的孩子兒來說無疑是無趣的。但作為一名科學教師就要想方設法從這種無趣中尋找和創造樂趣，充分利用一些素材，激發學生的學習興趣。如在教學《不同的聲音》時，我以游戲形式導入：“同學們，你們喜歡做游戲嗎？”“喜歡！”同學們熱情高漲的回答我。“游戲的名稱叫‘猜猜我是誰’，有哪些同學愿意來？”頓時一只只小手高高的舉了起來，我請三個同學在外敲門，并問猜猜我是誰？讓教室里的同學猜，當外面的同學敲門時，教室里一片寂靜，都豎起耳朵認真在聽，讓他們發現每人的聲音不同。這樣的情境創設，大大提高了學生的學習興趣，使學生產生了傾聽下去的強烈愿望。

2、明確目標引導傾聽

當學生進行交流時，我們應該對傾聽什么、怎樣傾聽提出一些要求（或指導），必要的時候要做好記錄。

3、激勵評價鼓勵傾聽

正確適當地評價是調動學生學習積極性的重要因素，要也是培養學生“傾聽”的重要手段。

三、方式多樣，享受交流的愉悅體驗

由于智力與個性的差異，學生擅長表達的方式也不相同。我們要讓學生選擇自己擅長的方式（語言、文字、圖表、模型、肢體動作等）表述研究過程和結果，即是教學所需，也是我們追求的目標。

語言文字表達。語言是人類最擅長的交流工具，是表達思想及情感的有效途徑。在科學探究中，通過語言把探究結果和過程進行說明是一種重要的交流方式。文字與語言一樣是人類最重要的交流工具。文字可以超越人與人、人與時空的距離，將信息記錄保存，是人類文化傳承的重要工具。利用文字可以將科學探究中的過程、結果及結論等記錄說明。

學生在進行語言文字交流的同時，也是對實驗現象與結論的一次有效整理，這進一步提高了學生對實驗現象和過程的理解與認識。

直觀圖形交流。如在教學《螞蟻》時，需要了解有關螞蟻的外型特征，如果讓三年級的學生只通過語言來準確描述非常困難，學生很難說明螞蟻的身體是怎樣分的、分成幾個部分、每部分都長著什么。我們可以讓學生通過畫圖的形式把自己的認識有效展開，一些言語不能描述清楚的細節在畫圖中就清晰地展現在我們面前。同時，這種直觀而形象的表達方式也很受學生的歡迎。

符號交流。符號作為交流媒介，與文字、圖畫有很多共同之處，但在符號中信息更加濃縮，同一 種符號可以帶有不同的意思，表達的信息只能是簡短和意會的。在科學探究中，經常使用符號還可以減省交流上的時間。如物體在水中的沉浮、物體的導電性等。

圖表數據交流。圖表在科學探究過程中是經常使用的交流工具，它可以有效地將已記錄的數據綜合并展示其間的相互關系；可以對數據做出比較，協助分析結果；可以展示實驗結果與推論之間是否吻合。如在教學《怎樣得到更多的光和熱》時，我用比較醒目的、足夠大的表格借助投影儀把收集到的各小組的數據集中展示在學生眼前，讓他們對不同種類的紙“吸熱的本領”的數據一目了然。發言者在交流中能順利地對數據進行分析和整理，從而發現規律，得出結論。

動作交流。相比書面表達方式，動作表達更加富有個性和激情。如《太陽和影子》的教學中，在學生初步了解什么是影子之后，可以放手讓學生尋找自己的影子。有些學生就迫不及待地往陽光下一站，并且扭動身體、伸開手臂做各種各樣的動作，地面上的影子也隨之舞動起來，有的像小狗嘴巴一張一合地叫，有的像大雁展翅飛翔，有的像孔雀在梳理美麗的羽毛……這時學生興奮地叫道：“老師，我找到我自己的影子了，看!影子還會跟著我跳舞呢!”還有些同學繞著操場慢跑，邊跑邊四周找尋自己的影子，并且不停地叫：“老師，我的影子一會兒在我的前面，一會兒在我的后面，一會兒在我的左邊，一會兒在我的右邊。”這樣，學生通過自己的肢體語言、手勢動作等找到了自己的動態的影子，充分表達了對影子的喜愛與好奇之心，同時通過動作表達，學生也發現影子與物體及陽光之間的關系。

在科學探究中，應該根據不同的探究內容，不同年齡階段、經驗背景的學生，采用不同的交流方式，并把多種的交流方式有機地結合在一起，靈活的加以運用。

當然，要讓學生“真”交流，時間是重要的保障。蘇霍姆林斯基曾經說過：“正像空氣對于健康一樣，自由時間對于學生是必不可少的——自由時間是豐富學生智力生活的首要條件?！币虼嗽诳茖W探究中應盡量減少一些只有2、3分鐘的小活動，盡可能抓住教學重點，設計整合為20分鐘左右的大活動，這樣可以給學生留足“自由時間”，充分交流討論，學會定向的觀察和分析，養成科學的思維方式和習慣。

【作者單位：宿遷宿豫區井頭中心小學江蘇223800