怎樣培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的創(chuàng)新能力

學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)會(huì)創(chuàng)造，人類天賦能超越萬(wàn)物，是因?yàn)槿祟愑辛藙?chuàng)造力，于是萬(wàn)物皆為人所用。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師必須樹立人人具有創(chuàng)新能力的觀念。正如陶行知先生所言：“人人是創(chuàng)新之人”。 作為教師理應(yīng)善待每位學(xué)生，重視發(fā)自學(xué)生身上哪怕是十分微弱的思想火花。做為一名基礎(chǔ)教育的教師，應(yīng)不斷的去挖掘自身的創(chuàng)造力，從而去發(fā)現(xiàn)自我、創(chuàng)造自我、優(yōu)化新課程設(shè)計(jì)，形成“與眾不同”的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，還應(yīng)改變陳舊的學(xué)習(xí)方法，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、尊重學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)信心

好奇是孩子的天性，孩提時(shí)候，他們對(duì)一切事物都感到好奇，總愛(ài)刨根問(wèn)底地問(wèn)個(gè)不停，進(jìn)入課堂，教師就要把孩子的這份好奇心留住，讓他多問(wèn)幾個(gè)為什么，老師要善于從學(xué)生的問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)價(jià)值，并引導(dǎo)學(xué)生加以觀察和思考，觀察是人們?nèi)?、深入、正確地認(rèn)識(shí)事物的一種過(guò)程，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，增長(zhǎng)知識(shí)的主要途徑。敏銳的、精細(xì)的觀察是發(fā)明創(chuàng)造的基點(diǎn)。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察力的途徑很多：可以是觀察課文的一幅插圖，可以是觀察一種水果，一個(gè)動(dòng)物，也可以去觀察自然，觀察生活。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造思維是指主動(dòng)地、獨(dú)創(chuàng)地發(fā)現(xiàn)新事物、提出新見(jiàn)解、解決新問(wèn)題的一種思維形式。以發(fā)明電話而聞名的貝爾實(shí)驗(yàn)室門廳里，安放著一尊貝爾的半身塑像，下面鎸刻著一句話：“假如你偶爾偏離正軌，鉆進(jìn)叢林，你一定能夠發(fā)現(xiàn)從未見(jiàn)過(guò)的東西?！边@里提倡的就是創(chuàng)造思維。如教學(xué)《花潮》一課，讓學(xué)生想象：“回家的路上，人們紛紛議論”一句話，人們都議論什么？又如《趵突泉》一課最后一句話“有的……這比那大泉還更有趣?！笔÷蕴?hào)的意思是：還有很多小泉，作者沒(méi)有寫出來(lái)，你能想象出它們的樣子嗎？再如《窮人》一課結(jié)尾，只寫到兩個(gè)孩子剛被抱過(guò)來(lái)就結(jié)束了，那么以后桑娜一家生活怎樣，西蒙的兩個(gè)孩子的命運(yùn)如何呢？凡是遇到此類課文，都是讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束地想象中產(chǎn)生大量新奇大膽的創(chuàng)造思維成果，長(zhǎng)此下去，學(xué)生創(chuàng)造性思維能力就逐漸形成了。

三、利用科學(xué)家的事跡，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

教育家陶行知先生說(shuō)：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時(shí)”。因此，珍惜機(jī)會(huì)，做創(chuàng)造的有心人，才會(huì)為人民做出貢獻(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著大量中外科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造故事的素材，在教學(xué)中，要充分利用這些素材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，誘發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)造志向。還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，培植創(chuàng)造土壤，學(xué)貴有疑，學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)一段精辟的話：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”老師在教學(xué)中應(yīng)有針對(duì)性地提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，去激發(fā)學(xué)生的興趣，啟動(dòng)他們的思維。

四、營(yíng)造創(chuàng)造性寬松的氛圍。

首先我們要給學(xué)生營(yíng)造一種環(huán)境和“土壤”，讓創(chuàng)新的種子得以萌發(fā)，而這種環(huán)境和土壤就是營(yíng)造創(chuàng)造性的寬松的心理氣氛和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式。多鼓勵(lì)，少批評(píng)，讓學(xué)生有一個(gè)“安全”的環(huán)境。鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，敢于否定教師講的內(nèi)容。學(xué)生回答錯(cuò)了，教師決不隨意批評(píng)，從而樹立自信心。這樣學(xué)生沒(méi)有精神束縛，上課積極發(fā)言，思想活躍，富有創(chuàng)見(jiàn)性。例如在學(xué)習(xí)《麻雀》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)在匯報(bào)時(shí)說(shuō)：我讀懂了一種強(qiáng)大的力量指的是母愛(ài)的力量。話音剛落，另一名同學(xué)站起來(lái)反駁到：我不同意你的觀點(diǎn)，你怎么就知道那只老麻雀是母的呢？它也可能是公的。所以，我說(shuō)它指的是父愛(ài)的力量。就這樣學(xué)生通過(guò)大膽的討論，懂得了父愛(ài)和母愛(ài)同樣偉大。

五、運(yùn)用插圖，啟發(fā)想象

隨著年級(jí)的升高，想象的概括性與邏輯性成分逐漸增強(qiáng)，甚至出現(xiàn)了創(chuàng)造性成分。小學(xué)語(yǔ)文教材圖文并茂，插圖能把抽象的字詞以形象的圖畫表現(xiàn)出來(lái)。觀看插圖能增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。教學(xué)看圖課文，可以出示掛圖，結(jié)合課文，培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力和初步的審美加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。如欣賞《荷花》之前，先讓學(xué)生看圖，提問(wèn)：1、先看見(jiàn)怎樣的景象？（池中荷花茂盛，美麗的景色）2、再看什么？（茶葉）3、再仔細(xì)看什么？（白荷花）白荷花有哪幾種不同的樣子？你覺(jué)得它們各象什么？這時(shí)學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，說(shuō)出自己想象出的不同事物，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。

六、運(yùn)用聯(lián)想誘發(fā)思維，體會(huì)思想感情

聯(lián)想是此物想到有某一點(diǎn)相關(guān)的某一物的心理過(guò)程，它把分散的彼此不聯(lián)貫的思想片斷聯(lián)接在一個(gè)思維的鏈條上。在我們的教材中，有一些課文是訓(xùn)練聯(lián)想的好材料。在教《賣火柴的小女孩》的時(shí)候，讓同學(xué)們知道作者借想象，提出了窮苦孩子們的希望，在大年夜這些窮苦的孩子們，應(yīng)當(dāng)?shù)玫綉?yīng)有的光明和幸福。但在當(dāng)時(shí)的丹麥，這樣的理想，還只是窮孩子們的希望，誘發(fā)同學(xué)們從丹麥想到我們的舊中國(guó)，想到我們的前輩也是這樣，只有在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，建立了社會(huì)主新中國(guó)，才使這樣的希望變成了理實(shí)，從而懂得文章展開了豐富的聯(lián)想，常常會(huì)給讀者帶來(lái)希望，帶來(lái)理想，并鼓舞人們?nèi)?chuàng)造它，去實(shí)理化。在教《幸福是什么》一文后，我要求學(xué)生寫《讀〈幸福是什么〉后想到的》讀后感，要求學(xué)生根據(jù)課文的理解，聯(lián)想自己的親身經(jīng)歷，也舉一個(gè)實(shí)例來(lái)說(shuō)明幸福是什么。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分利用教材特點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的知識(shí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，才能不斷提高學(xué)生的審美能力。在教學(xué)中，我們應(yīng)該把想象的方法滲透在教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生在教學(xué)中不僅學(xué)到知識(shí)，更要長(zhǎng)智慧，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

【作者單位：福泉市陸坪鎮(zhèn)中心學(xué)校貴州550500】