讓猜想走進小學科學課堂

美國一位學者指出：“在教學中，必須有猜想的地位，教學必須為發明做準備，或至少給一點發明的嘗試，…….”“猜想是合理的，值得尊敬的，是負責任的態度.請允許我在此向教授所有班級的老師們呼吁:讓我們教猜想吧!”.而且在實施新課程的今天，讓學生從猜想中得到結論，再用邏輯推理去證明得到的結論是學習科學的重要方式之一. 確實，猜想是獲取知識的重要方式，它可以發揮學生的積極性， 培養學生的創新精神.特別是小學生的年齡特點，在科學教學中更需要猜想，很多的結論并不需要學生去嚴格的證明。

一 在引入新課的時候，引導學生進行猜想

小學生的求知欲望比較強烈，對周圍的事物很感興趣，教師要給學生提供猜想的平臺，俗話說“良好的開端是成功的一半”，在教新課的時候誘發猜想可以大大提高學生學習科學的興趣，由于科學這門學科的特點是和現實生活密切相關，因此很多教學都可以在新課引入的時候創設豐富的現實背景，讓學生大膽的猜想，豐富學生的想象力。例如在三年級上冊第四單元水和空氣的教學中，在教學“比較水的多少”的內容時，可以準備四個不同形狀的杯子，為了區別分別編上號，A杯子是圓柱形的水杯，B杯子是圓臺形的，上大下小，C杯子是中間小，兩頭一樣大，D杯子是圓臺形，上大下小，然后在里面放滿水，拿進教室讓學生猜想，哪個杯子里的水最多？有的學生猜想A杯里的水最多，有的學生猜B杯里的水最多，有的學猜D杯里的水最多，這時教室里的氣氛活躍，教師可以叫學生把自己選的理由用小卡片的形式寫下來，在班上同學之間進行交流，并統計一下選哪個杯子的人數最多，最后由小組提出用科學的辦法來驗證猜想的結果是否正確？這個教學情景的引入是讓學生通過對四杯水的觀察來猜想那杯水最多，很好的調動了學生的積極性，讓學生體會到學習的快樂，并在不知不覺中學到了科學研究的方法，就是先猜想后驗證。但是要注意不管學生的猜想是否正確，教師都要予以鼓勵。

二讓學生自己動手，在親自體驗中進行猜想

俗話說“眼看千遍，不如手過一遍”，就是在教學中，要讓學生動起來，教育心理學指出，教學效果如何？關鍵在于學生的參與程度，要充分調動學生的眼，耳，手，口，腦，這五個要素要同時運用，其中動手是最重要的環節。小學生的認知規律是以形象思維為主，主要靠實物來進行想象，在教學中可以讓學生自己制作道具，在實際操作中量一量，可以培養學生的猜想的能力。例如在教學“影響擺的快慢的因素有哪些？”的教學中，可以讓學生自己制作一個簡單的道具，先讓學生思考到底有哪些因素在影響擺的速度？有的學生說擺線越長，擺的速度就快，有的說與擺錘的重量有關，擺錘越重，擺的速度就越快，還有的說與擺的角度有關，擺的角度越大，擺的速度就越快。教師這時提示學生，到底哪個的猜想是正確的？請同學們自己動手操作，可以改變擺線的長度，可以改變擺錘的重量等等，這樣學生得出了影響擺的速度的因素，教師再提出問題：你能從科學的角度解釋一下嗎？讓學生把猜想得出的結論用科學進行解釋，目的是培養學生總結研究問題的方法，先猜想后驗證。通過這個事例可以說明學生在動手過程中的猜想是持久的，對學生是一種親身的體驗，這比教師在講臺上做示范，學生在下面看一看，然后想一想的效果要好得多。

三精心設計練習題，激發學生猜想

新課程的一大特點是書中的練習題大都是開放性的，留給學生思考的空間很大，這也為教師在教學中教學生猜想提供了很多較好的素材。科學這門學科很多都是自然科學知識，但不動手做一定量的練習題是不完整的，那么如何用好練習題，如何在練習中教猜想？

1：改變題目，讓學生進行猜想

改變題目的條件，是訓練學生發散思維的方式之一，任何一個問題包含條件和結論，教師在教學中適當的將條件變動，給學生創造機會猜想。例如在教學《地球的運動》這一章時，為學生設置這樣的題目：

問題1：地球上有晝夜交替的現象，這是為什么？地球上有四季之分，這又是為什么？學生對這樣的問題應該不難回答。然后教師可以把問題改一下：

問題2：地球公轉時，假如地軸不傾斜，太陽直射地球的位置有沒有變化？在這種情況下，地球上還會有四季變化嗎？為什么？將題目的改變后，對學生的思維提出了更高的要求，同時也給學生提供了猜想的素材。

2：用類比的方法教會學生猜想

類比是基于事物之間的相似性，而相似的對象又是多種多樣的，屬性之間又有這樣或那樣的關系，因此，類比有不同的類型，但在小學科學中一般就是概念之間的類比，通過類比，讓學生了解事物之間的區別和聯系。例如在學習生物的多樣性時，在學生了解了昆蟲的主要特征以后，教師可以提出類似的問題：蛙的主要特征是什么？魚類的主要特征是什么？在運用類比思維解決問題時，先要分析新物質（或新問題）的特征，再設法與已有的知識原型對比聯系，最后用原有的知識實現新問題的解決。

總之，猜想能夠調動起學生的思維和創造力，能夠鼓勵學生發現新方法、新定理、新思想，能夠激起學生學習科學的興趣。由于小學生的年齡特點和認知特點，在小學科學的教學中進行猜想的教學是可行的，進行猜想教學對學生的能力的培養也是多方面的。當然也是科學教師的一份責任。

【作者單位：遵義縣龍坪鎮興隆小學 貴州563129 】