閱讀中巧妙對(duì)話創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)課堂

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”因此，在教學(xué)的過(guò)程中我們既要讓學(xué)生充分地閱讀文本、感悟文本，又要恰如其分地組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓他們把自己對(duì)文章的理解、感悟完全釋放出來(lái)，在交流中碰撞，反思，讓生生、師生間心靈對(duì)話，情感交流，讓語(yǔ)文課堂彰顯出生命的色彩。

一、 精心預(yù)設(shè)，在動(dòng)態(tài)生成中實(shí)現(xiàn)對(duì)話

比如在教學(xué)《巨人的花園》這篇課文伊始，我讓學(xué)生讀了課文之后，問(wèn)道：“這篇童話寫(xiě)得怎么樣？”“太好了！”“太打動(dòng)人心了！”“太曲折了！”“曲折？”多有活力的一個(gè)詞語(yǔ)。隨即我又問(wèn)道：“你覺(jué)得哪些方面曲折？”“情節(jié)曲折。”面對(duì)其他同學(xué)一臉的茫然，怎么辦？當(dāng)即，我在黑板上畫(huà)了兩條線：一條直線，一條波浪線，我說(shuō)：“故事的情節(jié)就像這兩條線，我現(xiàn)在給大家講一個(gè)童話故事：‘從前，一個(gè)巨人旅行回來(lái)看到很多孩子在自己的花園里玩，他非常生氣，把孩子趕跑了。后來(lái)在一個(gè)男孩的感動(dòng)下，他再也不趕孩子們了，還和他們一起看來(lái)得玩。’這個(gè)故事好嗎？”“不好，太簡(jiǎn)單了，沒(méi)有情節(jié)，太枯燥了。”這時(shí)，一個(gè)學(xué)生看著那條直線，會(huì)意地說(shuō)：“這樣的情節(jié)太平淡了，就像那黑板上的直線一樣。”“是啊。”我趁勢(shì)說(shuō)道，“這篇童話到底曲折在哪兒呢？”學(xué)生大部分心領(lǐng)神會(huì)，急忙打開(kāi)書(shū)本，細(xì)讀起課文來(lái)。一會(huì)兒，一個(gè)個(gè)小手舉了起來(lái)：“第三自然段中巨人回來(lái)很生氣，是一個(gè)曲折。”我隨即在波浪線第一個(gè)高潮處板書(shū)“很生氣”。隨著學(xué)生的回答我又在第二個(gè)高潮處板書(shū)“發(fā)脾氣”，在第三個(gè)曲折處板書(shū)“大聲叱責(zé)”。接下來(lái)我又問(wèn)道：“巨人生氣的前后有什么變化？”請(qǐng)同學(xué)們找到相關(guān)的語(yǔ)言讀一讀，體會(huì)體會(huì)。在我的問(wèn)題指引下，孩子門又認(rèn)真地進(jìn)行閱讀起來(lái)。當(dāng)學(xué)習(xí)到第三個(gè)曲折處時(shí)，我問(wèn)道：“同學(xué)們，巨人大聲叱責(zé)后，是什么讓巨人的心靈發(fā)生了變化？”“是男孩一雙會(huì)說(shuō)話的眼睛。”“想想看，此時(shí)此刻，男孩會(huì)說(shuō)什么？”一石激起千層浪，孩子們的思維閘門又一下子被打開(kāi)了。有的說(shuō)：“巨人啊，快醒醒吧。知道嗎？是您自己首先封閉了您的心，才讓您的心靈變得荒涼、冷酷的啊！”有的說(shuō)：“巨人啊，知道嗎？世界因?yàn)槲覀冏兊秘S富多彩，難道您要讓自己永遠(yuǎn)孤獨(dú)一輩子嗎？”……此時(shí)此刻學(xué)生不再思考可能會(huì)說(shuō)什么，而是直接與巨人對(duì)話，已經(jīng)完全融入到課文里面去了。一個(gè)學(xué)生滿懷激情地說(shuō)：“其實(shí)巨人拆開(kāi)的不僅僅是圍墻，更是他那顆自私、冷酷、任性、荒涼，是自己那顆曾經(jīng)被黑暗吞沒(méi)的心 。”這時(shí)全班響起熱烈的掌聲，在掌聲中我從學(xué)生那明亮的眼睛中看到了他們正在接受一次心靈的洗禮。我想好的教師不僅要教書(shū)，更要在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思想教育，使他們受到真、善、美的熏陶與感染，將來(lái)也能成為這樣的人。

二、凸顯主體，在情境創(chuàng)設(shè)中實(shí)現(xiàn)對(duì)話

教學(xué)的實(shí)質(zhì)是師生之間的一種特殊的交往，它也是師生與文本的一種相互作用的對(duì)話，這種互動(dòng)對(duì)話做為閱讀教學(xué)的新形態(tài)，昭示著民主和平等，張揚(yáng)著個(gè)性和人性，凸顯著學(xué)生的主體地位。在教學(xué)《“精彩極了”與“糟糕透了”》這一課時(shí)，教師就與學(xué)生進(jìn)行了這樣一次對(duì)話。

師：一次，他的作品獲得了國(guó)際大獎(jiǎng)，他感慨萬(wàn)分，準(zhǔn)備發(fā)表一段獲獎(jiǎng)感言。你知道什么是獲獎(jiǎng)感言嗎？

生：是表達(dá)對(duì)指導(dǎo)過(guò)自己的人的感謝。

師：那你覺(jué)得巴迪會(huì)感謝誰(shuí)？

生：他的父親和母親。

師：為什么要感謝父親和母親呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，找出有關(guān)父親和母親言行的句子來(lái)感受一下。

師生之間的對(duì)話形成了一種問(wèn)題情境。這種問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生深入到文章中與文本進(jìn)行充分的對(duì)話，學(xué)生有身臨其境之感，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。讓學(xué)生代表作者來(lái)發(fā)表感言，通過(guò)探討在獲獎(jiǎng)感言中應(yīng)感謝誰(shuí)來(lái)體會(huì)父母的言行，從而感受到父母不同的愛(ài)。

三、帶著童心，在平等交流中實(shí)現(xiàn)對(duì)話

我們每個(gè)教者都應(yīng)帶著一顆純潔的童心步入課堂，用美麗的微笑打動(dòng)孩子的心靈，用自己的幽默風(fēng)趣給課堂帶來(lái)滿目春光。著名特級(jí)教師于永正就是我們這方面的典范。在他的課上，那兒童話的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、生動(dòng)幽默，妙趣橫生，學(xué)生樂(lè)此不疲。比如《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)中，他指名學(xué)生讀雜草有氣無(wú)力地說(shuō)：“完了，我們都……喘不過(guò)氣來(lái)了。”學(xué)生聲音較大，于老師馬上說(shuō)：“還沒(méi)完，要么你的抗毒能力強(qiáng)，要么我的除草劑是偽劣產(chǎn)品，讓我再灑一點(diǎn)點(diǎn)。”說(shuō)完又朝學(xué)生的身上又“嗤嗤”了幾下，這既兒童化又幽默的動(dòng)作引得學(xué)生發(fā)出爽朗的笑聲。此時(shí)，課堂氣氛非常輕松，學(xué)生興味十足，由此受到了啟發(fā)，接著便急促地喘著氣讀：“完了。我們都喘不過(guò)氣了。”在教學(xué)只要我們每個(gè)教師都擁有一顆童心，淡化自己的教師角色，融入到學(xué)生中去，才能真正實(shí)現(xiàn)心靈的溝通與交融。

四、耐心傾聽(tīng)，在尊重欣賞中實(shí)現(xiàn)對(duì)話

每個(gè)學(xué)生都像是一塊璞玉，只要教師能慧眼識(shí)玉，用心雕琢，相信每個(gè)學(xué)生都會(huì)熠熠生輝。

一位教師教《月光曲》的時(shí)候讓學(xué)生質(zhì)疑，開(kāi)始學(xué)生的問(wèn)題都在預(yù)料之中，很快就解決了。這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生忽然問(wèn)道：“老師，課文中貝多芬和盲姑娘說(shuō)話時(shí)為什么用上了一個(gè)您呢？教師一時(shí)難以回答，便順勢(shì)把“繡球”拋給了學(xué)生。此時(shí)教室里一片安靜，學(xué)生若有所思，或皺眉，或搖頭，或點(diǎn)頭。過(guò)了一會(huì)兒，小手如林，所說(shuō)答案五彩繽紛：盲姑娘又窮又瞎，連音樂(lè)會(huì)的一張入場(chǎng)券都買不起，但還這么熱愛(ài)音樂(lè)，貝多芬認(rèn)為她敬愛(ài)音樂(lè)的精神可貴，所以用您。貝多芬被兄妹倆的互相關(guān)心體諒的感情感動(dòng)了，覺(jué)得盲姑娘可親可敬，所以用您。盲姑娘僅僅憑音樂(lè)就能判斷出來(lái)者是貝多芬，貝多芬非常佩服她，所以就用您了。貝多芬在感謝姑娘給了他創(chuàng)作的靈感而用您的。孩子們的回答多么有創(chuàng)意，有靈氣呀！答案中處處閃爍著學(xué)生們智慧的火花，折射出他們可貴的原創(chuàng)精神，讓人贊嘆。通過(guò)與文本、學(xué)生、教師的對(duì)話，化冷靜的問(wèn)題分析為學(xué)生身心的情感體驗(yàn)，促進(jìn)了新的意義生成，使課堂充滿了生命的活力，把課堂構(gòu)成了一個(gè)美好的精神家園。

【作者單位：泰州市塘灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校江蘇114002】