適度拓展進(jìn)行閱讀

深度閱讀就是指通過(guò)閱讀的延伸和擴(kuò)大，使讀者在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生具有深度的感受和思考，所獲得的不僅僅是文本所給予的。為了讓閱讀探究帶學(xué)生走進(jìn)“深度閱讀”的境界，我們?cè)诮虒W(xué)中時(shí)常會(huì)對(duì)文本進(jìn)行拓展性閱讀。

一、適度補(bǔ)充點(diǎn)撥式拓展材料，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的深度解讀

“夫綴文者情動(dòng)而詞發(fā)，觀文者披文以入情。”我們?cè)陂喿x時(shí)往往要循著作者行文的思路，以詞句作為切入口感受人物的形象，領(lǐng)悟人物的情感，把握文本的重點(diǎn)。

片斷一：《詹天佑》

師：那么詹天佑在鐵路修筑的過(guò)程中究竟遇到了哪些困難呢?

自然條件：塞外的狂風(fēng)、黃沙、深谷

工作條件：沒(méi)有抽水機(jī)、坡度大

人為因素：帝國(guó)主義的干涉阻撓、要挾、嘲笑

僅僅遇到這些困難嗎？當(dāng)然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止！（老師低沉緩慢地讀屏幕上出示的文字)：

看完了這段讓人動(dòng)容的文字，再來(lái)讀讀這句話，我想心中定有別樣的觸動(dòng)。（指導(dǎo)反復(fù)讀這句話）

……

這段文字的補(bǔ)充，使文本中的人物形象更加豐滿，同樣也豐富學(xué)生對(duì)課文人物內(nèi)心的感悟。補(bǔ)充這樣的拓展材料，使學(xué)生在對(duì)原有課文理解研讀的基礎(chǔ)上，對(duì)文本又增添了新認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生了新的思維。

二、適度補(bǔ)充相關(guān)主題的拓展材料，引發(fā)學(xué)生的多元理解

我們?cè)陂喿x文學(xué)作品時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)很多作品風(fēng)格不同，語(yǔ)言的表達(dá)方式也不相同，但卻可能描寫的是同一主題或者是主題相關(guān)的內(nèi)容。如果能讓學(xué)生閱讀時(shí)由此及彼，在對(duì)同一主題的材料進(jìn)行對(duì)比閱讀后，用心思考，用心感悟，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的獨(dú)特感受，這也正是語(yǔ)文教學(xué)所期待的。

片斷二：《漁歌子》

師：“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”，“ 不須歸”，那么你覺(jué)得作者釣到的是魚嗎？他真正釣到了什么？

生1：作者應(yīng)該還釣到了快樂(lè)。

生2：我覺(jué)得作者還釣到了悠閑。

……

師：你知道柳宗元是在什么情況下寫這首詩(shī)的？柳宗元被貶到永州之后，精神上受到很大刺激和壓抑，于是，他就借描寫山水景物，借歌詠隱居在山水之間的漁翁，抒發(fā)自己在政治上失意的郁悶苦惱。請(qǐng)大家再讀《江雪》

……

師：同學(xué)們的回答，老師未置可否，課后，請(qǐng)你邊繼續(xù)研讀，邊比較兩個(gè)人的生平，也許你讀到的不只是一首詩(shī)，而是一個(gè)美麗的人生，一種面對(duì)人生的態(tài)度。

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《漁歌子》和《江雪》的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比賞析，引發(fā)了學(xué)生的多元理解。由此可見(jiàn)，對(duì)詞的理解并未止于詞，課堂的結(jié)尾老師給學(xué)生留下的是一個(gè)可以引發(fā)學(xué)生沉思的缺口，學(xué)生由此得到的也許不只是對(duì)一首詞的理解，是對(duì)詞人，詞的寫作背景，甚至是詞中所體現(xiàn)出來(lái)的作者人生態(tài)度的良久沉思。

三、適度地填補(bǔ)文本空白，使文本豐厚起來(lái)

課本中有許多文章均留有“空白”，需要讀者去感悟。如果教師能激活學(xué)生課外儲(chǔ)存作補(bǔ)充，恰到好處地“補(bǔ)白”，就能促進(jìn)學(xué)生感悟。有幸聆聽(tīng)了特級(jí)教師孫雙金老師執(zhí)教的《老人與海鷗》，孫老師動(dòng)情地朗誦著文本的最后一節(jié)：

在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著那個(gè)藍(lán)布包，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們。他的心里，一定是飛翔的鷗群。

學(xué)生在老師的感染下，已經(jīng)被老人與海鷗之間的那份深厚的情誼所感動(dòng)了，學(xué)生的內(nèi)心有好多話想要一吐為快。孫老師抓住了文末的空白，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)直抒胸臆的情境。出示這樣的練習(xí)：

他的心里，一定是飛翔的海鷗，你看：

老人在天堂里牽掛他們嗎？他看到了什么？接下去寫。

孩子們完全沉浸在“老人”與“海鷗”生離死別的那份悲傷中了，教師用任何語(yǔ)言渲染都顯得是多余的了。因此，在文本的空白處或作者表達(dá)的簡(jiǎn)約處作適度拓展，這樣既開(kāi)拓視野，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地感悟文本，也有助于感情的升華。在孩子們的心中，“老人”與“海鷗”的故事仍在繼續(xù)，文本已經(jīng)變得豐厚起來(lái)。

閱讀教學(xué)的拓展，要超越文本，更要反哺文本，離開(kāi)文本的拓展那是無(wú)本之木、無(wú)源之水。無(wú)論怎樣，拓展延伸只能是閱讀教學(xué)的一個(gè)輔助環(huán)節(jié)，只有適度恰當(dāng)，才能實(shí)現(xiàn)深度閱讀，真正有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【作者單位：連云港市海州實(shí)驗(yàn)小學(xué)江蘇 222023】