低年級科學教育中繪本閱讀的教學實踐與思考

科學閱讀作為一種新型的科學活動形式，越來越得到兒童的喜愛，它能借助文本，促進兒童積極、主動的進行的科學學習。現以科學繪本《小威向前沖》的教學片段為例，談談兒童科學閱讀活動的組織過程。

【教學片段一】

進入式閱讀，引發科學情感。首先以“向你們介紹一個新朋友——小威”導入活動，讓孩子觀察書的封面：“小威長的有點像什么？”“向前沖的小威可能是一個什么樣的朋友？”兒童看著可愛的封面圖，可以大膽表達：“小威長得有點像小蝌蚪，有點像游動的小魚。他應該是一個勇敢的朋友，自信的、不怕困難的朋友……”待孩子充分想象表達后，讓他們初步瀏覽全書，“看看畫面上有些什么？你最喜歡那一頁？”讓孩子看看畫面、說說其中內容，猜猜故事情節。最后老師總結：“就像你們看到的圖畫一樣，這個故事可能與寶寶有關，與游泳有關，與路線圖有關。究竟在小威身上會發生哪些神奇的事情呢？我們一起來聽故事。”

【分析】活動的一開始，教師帶領幼兒“進入”閱讀，融入到活動的情境之中，通過“認識新朋友小威→猜側是一個怎樣的新朋友→瀏覽全書，尋找興趣點”這些環節，引發孩子參與活動、了解故事的積極的科學情感。

1.教師首先以“介紹朋友”的方式， 讓孩子覺得那個長得有點怪怪的小威是老師介紹的一個朋友，離自己很近，并大膽地對這個朋友進行猜測，孩子們在這一觀察猜想的過程中，自然而然地“進入”到活動中，一開始就吸引住孩子，提高他們參與活動的積極性。

2.帶領兒童瀏覽全書，這是一種淺層次的閱讀實踐。繪本《小威向前沖》畫面簡潔、生動，能吸引孩子探索發現的眼神，尋找他們感興趣的信息。接下來的表述更是一種初淺的畫面再現，孩子們表達出他們所看到的零碎的、精彩的、自己喜歡的畫面。又一次激發了他們對參與活動的積極情感。

3.教師的歸納總結可謂點睛之筆，采集了孩子的初淺的閱讀信息，幫助孩子們提煉了故事的主要內容，完成了對此科學故事的猜測總結，好似深入閱讀前的“熱身”，更激發了孩子想要知道“究竟“的迫切心理。對于低幼兒童，培養他們積極參與科學活動的情感、態度尤為重要。以上一系列看似隨意的猜測、想像，正是老師調動孩子積極的科學情感的用心之處。

【教學過程二】

理解式閱讀，吸入科學知識。在孩子對故事的主人公“小威”有了一個初步的了解后，教師開始有感情的講故事，帶領孩子邊看邊想、邊猜邊講，并進行提問：“你聽到了關于小威的哪些事情？它和誰住在一起？有什么本領？”再由“小威是一個游泳高手”引出一場別開生面的“游泳比賽”，以及那個美麗的獎品和路線圖，提問幼兒“你愿意幫助小威看懂這張圖嗎？”此時，孩子們討論熱烈，思維活躍，樂意大膽講述正確的路線……故事繼續，“小威得了比賽的第一名，得到了那個美麗的獎品，它慢慢的靠了上去，接下來，神奇的事情發生了……”在美妙的音樂聲中，孩子們欣賞著“生命產生”的精彩視頻，感受寶寶誕生帶來的喜悅。

【分析】這部分是分析理解式的閱讀，通過一系列的求解性閱讀、質疑性閱讀，引領孩子進行深層次的閱讀。故事中包含著許多科學知識，對于低幼的孩子，不能過于突出知識的生硬傳授，而應用一種適宜的方式傳達給孩子。

1．畫面上，小威和許多精子都在一起，在幼兒觀察后，發現有許許多多小威的朋友，老師進行總結：“一共有三億個兄弟姐妹住在布朗先生的身體里。”這一闡述形象生動，適合低幼孩子的“趣味科學”的思維要求 。

2．“游泳路線圖”是本次閱讀活動的一大重點，先讓幼兒擴散關于“路線圖”的知識：“你在哪里也見過路線圖？路線圖有什么用？”再讓孩子看圖、討論。此時，教師引導孩子自主閱讀后再和同伴商量，有目地的引導孩子學會“讀圖”，這是一項很重要的科學學習技能。

3.“誕生生命”是一件神奇的事情，單純的圖片很難把這一現象表述清楚。老師截取了一段“胚胎變成胎兒”的視頻，配上音樂，讓孩子生動形象的感受生命誕生的奧妙。

過程中，孩子們入情、入景的欣賞著，情不自禁地為誕生的“小娜”鼓掌！也許，孩子并沒有完全理解其中的緣由，但他們已經真真切切的感受到一個生命誕生的歷程，為孩子積累了一定的科學知識與經驗。

【教學過程三】

提升式閱讀，歸納科學經驗。“小娜誕生了，多幸福呀！看看畫面上的表情，猜猜這對爸爸媽媽心里會怎么想？”拋出這個問題后，孩子們結合自己的感受，有的說：“好開心啊，我終于有女兒了。”有的說：“有了女兒，就多了一份責任了！”有的說：“我的女兒一定會很有出息……”孩子們表達之后，再讓他們猜測：“小娜長大后會是一個怎樣的孩子呢？”結合前面的情節引導，孩子們很自然的想到了“她數學不太好”“她肯定游泳很棒”！然后再讓孩子說說：“你有什么地方和爸爸媽媽很像”，孩子們說到了“我和媽媽都是雙眼皮大眼睛”，說到了“我和爸爸都喜歡打乒乓球”，說到了“我們家都喜歡吃肉”……最后，老師幫助總結出“這就是我們平時經常說的遺傳”。

【分析】對于低幼兒童，他們在聽、說的過程中積累了若干相關的經驗，但都是零碎的，不成體系的，這就需要老師加以歸納、總結，幫助其納入已有的認知圖式中去。此部分的“提升式”閱讀解決了這一問題，幫助孩子很好的建立了“遺傳”這一科學概念。

1.孩子出生了，父母會是什么心情呢？繪本中豐富的圖像語言需要老師正確的引導。孩子們充分自主的表達說明他們已經同主人公一起感受到了其中的喜悅。在幸福之余，引導孩子猜想“小娜”的未來。順著前面的情節，進行此部分的猜想，猜她頭發的顏色，猜她在學校里的本領，水到渠成！再總結出“小娜是布朗先生的女兒，所以很像他。”這是第一層次的，來自故事情節的總結。

2.總結了小娜和布朗先生的關系，孩子們已經隱約感受到了父母與孩子之間的一種內在聯系。此時再讓孩子聯想自己與父母的相似之處。幼小的孩子特別能進行“移情”，他們能很快的聯想到自己，從各自的長相說到相互的愛好，積極踴躍的表述著。總結出“因為我們是爸爸媽媽的孩子，所以很像。”這是第二層次的，來自自身的總結。

3.最后，老師結合幾張有代表性的照片，引導孩子進行集體觀察、發現、表述。因為有了先前的表述與總結，孩子們能主動尋找出照片上父母與孩子的相同點，自己進行特點歸納。這時，老師恰到好處的出示關鍵性的詞語：“長相、愛好、特點→遺傳”，這是最高層次的一種歸納與提升，引出了“遺傳”這一科學概念。

【教學過程四】

外延式閱讀，激起科學創造。到這里，活動的主體部分已經結束了。這時，老師再引導孩子回到故事：“小娜長大了，上學去了，可小威最后去了哪里？”很多孩子都回答：“小威最后變成小娜了！”“可小娜究竟是怎么來的呢？”這時讓孩子帶著問題，打開書，邊看邊想。同時提醒孩子：“還可以想想自己是怎么來的？”孩子們沉浸在有趣的故事與豐富的畫面中。一個孩子說：“我就是那個游泳冠軍！”……究竟是怎么回事呢？把這些問題帶回家吧！

【分析】一個科學繪本的閱讀，絕不僅僅限于把故事講完，而應該進行故事外的繼續與延伸，通過立體的、外延式的閱讀，引發孩子新的思考，激起他們的科學想象，進行創造性閱讀。

1.進行了關于“遺傳”這一科學知識的總結后，話鋒一轉，老師又帶領孩子回歸到先前的故事，討論小威最后的去向。孩子們的回答說明他們已經有點明白了。對于低幼兒童，我們不要求也不可能讓他們理解太多的關于生殖、遺傳的知識，有著這樣一種初淺的經驗，已足夠！

2.對于“小威、小娜、布朗先生”這三者之間的關系，孩子們有著一種朦朧的、不確定的感覺。此時，讓孩子們打開書，帶著問題，進行自主的、深度的閱讀，邊看邊猜邊想，引發對故事以外的猜想。

3.孩子獨立閱讀的過程中，還有一個很重要的要求：創造性閱讀。讓孩子邊看邊想小威的去處，想小娜的到來，最后再聯想到自己的由來。這需要思維發散，在閱讀中進行再創造，對幼小的孩子而言，是一種活動延伸與提升，是一種養成認真研讀、深入理解的良好習慣的過程。

（作者：海門市少年宮）