奏響讀寫相融的和諧樂(lè)章

“讀寫結(jié)合”是語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，是提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的有效手段。讀寫結(jié)合能充分發(fā)揮經(jīng)典課文對(duì)寫作的引領(lǐng)，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)、情感的誘發(fā)、素材的推敲，讓學(xué)生在提升言語(yǔ)能力的同時(shí)，得到情感的熏陶、精神的提升、個(gè)性的張揚(yáng)。為提高讀寫結(jié)合的價(jià)值，提升讀寫結(jié)合的效率，必須追求

讀寫相融、不露痕跡的境界。

一、練在疑難處，引領(lǐng)學(xué)生親近文本 。

課文的朦朧處，作者在此為文本蒙上了一層面紗，往往是需要學(xué)生深入感悟的重點(diǎn)、難點(diǎn)。如果把這些地方確定為讀寫結(jié)合點(diǎn)，就能為學(xué)生打開(kāi)一扇親近文本之門，文本的美會(huì)在學(xué)生踏進(jìn)大門之時(shí)展現(xiàn)在他們的面前。

《最佳路徑》這篇課文，要講了世界建筑大師格羅培斯在受到老太太賣葡萄的啟發(fā)后，為迪斯尼樂(lè)園設(shè)計(jì)出了最佳的路徑。閱讀教學(xué)中的疑難點(diǎn)是：最佳路徑與法國(guó)南部老太太賣葡萄有什么聯(lián)系?要想突破這一難點(diǎn)，必須讓學(xué)生感悟到老太太葡萄園里顧客的感受，而課文僅寥寥數(shù)字——“給人自由，任其選擇”，這可以說(shuō)是課文的朦朧之處。因此，教學(xué)中，我把此處確定為讀寫結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生走進(jìn)老太太的葡萄園，去看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、嘗一嘗，感受一下老太太的葡萄園。學(xué)生通過(guò)聯(lián)系平時(shí)的生活，展開(kāi)想象的翅膀，把葡萄園的情景再現(xiàn)了出來(lái)。

透過(guò)學(xué)生們所寫文字，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)揭開(kāi)了“面紗”，悄悄地走進(jìn)了文本，自然地走近了人物，領(lǐng)略了課文敘述的那神奇的故事，欣賞到隱藏在文本背后的“快樂(lè)、自由之園”，同時(shí)也深入地感受到格羅培斯所受的啟發(fā)，突破了閱讀的難點(diǎn)。

二、練在插圖處，引領(lǐng)學(xué)生步入畫面 。

蘇教版教材中有許多插圖，與文質(zhì)兼美的課文相配合。圖文并茂，是編者用以再現(xiàn)課文內(nèi)容，并補(bǔ)充文字之所不及的憑借，是語(yǔ)文教材的有機(jī)組成部分。它能有效地幫助學(xué)生深刻地理解課文、體會(huì)情感。因此，充分挖掘課文插圖的功能，在課文插圖處讓學(xué)生練筆，能豐富文本，激發(fā)學(xué)生情感，達(dá)到文與畫的統(tǒng)一、讀與寫的融合。

《特殊的葬禮》這篇課文文配了游客們失望地站在已經(jīng)枯竭的塞特凱達(dá)斯瀑布前這樣一幅插圖。

在引導(dǎo)學(xué)生感悟了課文第三自然段描寫的瀑布的雄偉壯觀之后，我話鋒一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們?cè)僖部床坏饺貏P達(dá)斯瀑布這壯觀的氣勢(shì)了，塞特凱達(dá)斯瀑布現(xiàn)在是什么樣子呢?讓我們隨著游人一起去看看吧!”說(shuō)完，我將課文的插圖投影出來(lái)。學(xué)生的神情一下子暗淡下來(lái)，我輕輕地說(shuō)：“拿起筆，把你看到的、聽(tīng)到的情景寫下來(lái)吧!”看著眼前的情景，學(xué)生仿佛身臨其境，情感的閘門一下子打開(kāi)了。

一幅無(wú)聲的插圖，誘發(fā)了學(xué)生的情感，流淌出一段段鮮活的文字。

三、練在動(dòng)情處，引領(lǐng)學(xué)生擁抱語(yǔ)言

引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、親近作者、擁抱語(yǔ)言，去感悟語(yǔ)言的意義內(nèi)涵和情感內(nèi)涵，這是閱讀教學(xué)中追求的一種境界。

《生命橋》這篇課文的第二小節(jié)描述了年輕羚羊猛蹬老羚羊的背，輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊，獲得了新生，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。

我在教學(xué)這一小節(jié)時(shí)，先聲情并茂地讀，然后出示掛圖，讓學(xué)生齊讀。學(xué)生的情弦受到了一次次的觸動(dòng)，在此基礎(chǔ)上我播放了配音—— “媽媽——媽媽——”這撕心裂肺的喊聲在山谷中回蕩，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦。學(xué)生一個(gè)個(gè)眼含淚花，有幾個(gè)控制不住還抽泣起來(lái)。可以看出，學(xué)生已經(jīng)被深深地打動(dòng)了，情感處于進(jìn)發(fā)階段。我把握時(shí)機(jī)，用低沉的聲音說(shuō)道：“同學(xué)們，你現(xiàn)在就是那一只只獲得新生的年輕羚羊，你想說(shuō)什么呢?拿起你的筆，寫下你的感受!”學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)。

適時(shí)安排的讀寫結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生全身心地?fù)肀Я苏Z(yǔ)言，為學(xué)生感悟語(yǔ)言情感提供了依托，使學(xué)生的情感得到升華，語(yǔ)言得到發(fā)展了。這樣的讀寫結(jié)合進(jìn)入了理想的境界。

四、練在拓展處，引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)換語(yǔ)言

如何才能使拓展的資料與閱讀教學(xué)渾然一體呢?我以為，借用拓展資料，遷移寫法，進(jìn)行語(yǔ)言轉(zhuǎn)換，是促進(jìn)文本深度解讀、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效方法。

《云雀的心愿》這篇童話故事通過(guò)小云雀與媽媽的一問(wèn)一答，告訴人們森林有防風(fēng)固沙、儲(chǔ)存雨水、調(diào)節(jié)溫度的功能。在學(xué)習(xí)完課文后，我也向?qū)W生發(fā)了一份介紹森林其他功能的資料。學(xué)生自由閱讀完資料后。我說(shuō)：“同學(xué)們。小云雀和媽媽飛呀飛，又飛到了哪里呢?小云雀又從媽媽的介紹中了解到森林的什么作用呢?請(qǐng)仿照課文的寫法，讓小云雀了解到資料中所提到的森林的一些功能。”

這樣的讀寫結(jié)合，既促進(jìn)了文本與資料的有機(jī)融合，有利于加深學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟，又不破壞課文的情蘊(yùn)和教學(xué)過(guò)程的流暢性，做到自然、有效。

五、練在趣味處，引領(lǐng)學(xué)生化難為易。

如今的教材中習(xí)作安排與課文安排都有一定的聯(lián)系。事實(shí)上，一篇篇課文就是學(xué)生寫作的好例文，教師可以將本冊(cè)習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)分散到各個(gè)閱讀過(guò)程中去，讓學(xué)生在一次次的讀寫結(jié)合的訓(xùn)練中悟出寫作的方法，然后到習(xí)作課上進(jìn)行綜合訓(xùn)練，我想，這樣與閱讀結(jié)合的、滲透的訓(xùn)練，更有利于學(xué)生寫作水平的提高。此外，練筆的形式是多樣的，可以是：仿寫、改寫、續(xù)寫、補(bǔ)空、寫讀后感等，可以是寫整篇的，也可以是寫一個(gè)片段。例如：我在教學(xué)現(xiàn)代兒童敘事詩(shī)《春光染綠我們雙腳》時(shí)，學(xué)完課文后，我就啟發(fā)他們把以前寫過(guò)的記事的作文拿出來(lái)，改寫成兒童敘事詩(shī)的形式，面對(duì)我的提議，他們都很有興趣，因?yàn)椋瑢⒂洈⑽母某蓛和?shī)還是頭一次，這對(duì)于他們是一次考驗(yàn)、一次鍛煉、一次體驗(yàn)，改變了他們認(rèn)為寫詩(shī)是一件很難的事的想法，培養(yǎng)了他們對(duì)寫詩(shī)的興趣，一箭三雕，其樂(lè)融融！

袁枚說(shuō)得好：“但肯尋詩(shī)便有詩(shī)”，我們只要始終緊扣理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線，在保證教學(xué)主線的統(tǒng)一性、教學(xué)過(guò)程的流暢性、情感氛圍的和諧性的基礎(chǔ)上，抓住課文極具內(nèi)涵的讀寫結(jié)合點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)。不拘一格，讓學(xué)生自由地想象、表達(dá)，就一定能體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)工具性和情感性的高度統(tǒng)一，使隨文練筆成為提高學(xué)生語(yǔ)文能力的有效途徑。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)寶帶實(shí)驗(yàn)小學(xué)江蘇215128】