對培養(yǎng)初中學生英語自主學習能力的幾點設想

一、前言

全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）對英語課程的任務是這樣描述的：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。發(fā)展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。在英語教學中，注意培養(yǎng)中學生的自主學習能力，使他們都具有基本的英語語言素養(yǎng)，具備共同的語言能力基礎，使他們不論是升學還是就業(yè)，都具有終身學習所必備的英語語言基礎知識和基本技能，具有一定的自主學習的愿望和能力。在英語教學中，培養(yǎng)學生的自主學習能力有助于他們更好地完成中學英語的學習，因此關注學生自主性學習，培養(yǎng)他們的學習能力至關重要。

二、初中英語學生自主學習能力培養(yǎng)的幾點設想

1.改變教學方法

改變教學方法，相信學生能自己解決問題，是老師教授知識的根本目的。俗話說：“授人以魚，不如授之以漁”。教師告訴學生“是什么”，學生照單全收，但不知其“為什么”，告訴學生“為什么”，學生可以有所領悟，但最重要的從“是什么”到“為什么”的思維過程卻給忽略了。堅持讓學生自主學習，對提高其解決問題的能力有著很重要的意義。事實上，學生們的興趣十分廣泛，非常愿意接受新鮮事物，甚至于追求新潮。因此在平時的教學中，我使用一些具體方法，如游戲、辯論、排演小品、制作朗讀錄音、拍攝課文錄像、觀摩原版VCD、作讀書筆記、上網(wǎng)查找相關資料、做社會調查、制作多媒體課件、進行小專題學習等，激發(fā)學生學習英語的興趣，使之成為聯(lián)系教與學、新知識與舊知識的橋梁，并最終培養(yǎng)學生從被動學習轉而成為自主學習的能力。

2.保護學生的學習興趣，形成自主學習能力

學習興趣是直接推動學生進行學習活動的內(nèi)部動力。不論在初級階段還是在中高級階段，培養(yǎng)學生的學習興趣都是英語教師的首要任務。缺乏學習興趣的學習者缺少前進的推動力，很難取得成功。教師應該在教學方式上下工夫，運用具有形象性、生動性、參與性、表現(xiàn)力等學生喜聞樂見的教學手段，創(chuàng)設良好的課堂教學環(huán)境，讓學生喜歡英語學科，防止因教學方式單調、內(nèi)容枯燥乏味、看不見進步導致學生逐漸失去學英語的樂趣，喪失培養(yǎng)學習動機的良機。

研究表明，熱愛學生的教師對學生會抱有良好的期望，會在不自覺的狀態(tài)中給予學生肯定、贊揚和鼓勵；當學生在得到鼓勵后，會激起對老師的信任、親近和尊敬之情，產(chǎn)生上進的信心和決心。表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效地激發(fā)學生學習動機的方法。

因此教師的情感應每時每刻微妙地、悄悄地進入教學各個環(huán)節(jié)，譬如善于運用眼神，始終對學生保持一種真誠、和藹、溫和的目光，把關愛的信息傳遞給學生。教師需靈活運用各種途徑，如課件、實物、圖片、幻燈、錄像、趣味故事、英文歌、英文電影等多種方式，創(chuàng)造情景，把課堂變成一個交際的小舞臺，把課本中的對話、課文的角色分配給學生，讓他們把自己體會到的動作、表情活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來，使課堂氣氛輕松、愉快、和諧，使學生用輕松的學習心態(tài)、有趣的語言環(huán)境和積極的自我意識去獲取大量的語言信息，促進學生智能發(fā)展，達到提高學習效果的目的。

3.鼓勵學生探索學習方法，養(yǎng)成自主學習的習慣

自主學習的核心內(nèi)容就是學習者要把握自己的學習。現(xiàn)代學習理論認為，自主學習并不是個人主義，自主也不意味著完全的獨立。相反，自主要以學習者之間相互依靠、相互合作為前提，學習者享有自主權，能做他們希望做的事情，自主學習根據(jù)自己的需要和愿望控制學習內(nèi)容和過程。教師可向學生介紹英語專家及自身的學習經(jīng)驗。例如，在記憶單詞時，必須以音標記憶法為根本，同時結合使用類比聯(lián)想法、歸類記憶法及接近記憶法。此外，根據(jù)遺忘曲線所反映的“先快后慢”的遺忘規(guī)律，要采取循環(huán)復習法來鞏固詞匯，即當天內(nèi)容當天復習，隔一兩天再復習，隔一兩周復習，再隔一兩個月復習，如此可將短時記憶轉化為長時記憶，效果甚佳。同時要抓住每天記憶的黃金時間（晨起和晚睡前）進行復習。又如，在閱讀課文時，可引導學生結合上下文語境猜生詞。為提高學生寫作水平，可讓他們仿寫課文，引導其討論課文結構及寫作方法或縮寫、改寫課文。

4.引導學生反思，學會自我評價學習的能力

反思是一條教育法則，有效的學習離不開反思。反思要突出反饋性、總結性與補救性特點。如考試后根據(jù)測試的結果或成績進行自我評估，對“在完成任務過程中表現(xiàn)出哪些優(yōu)勢？”、“語言表現(xiàn)有哪些進步？”以及“在哪些方面做得還不如他人？”等問題做出客觀的回答。自主學習要求善于“深思”、“精思”，思考學習方法、思考知識的聯(lián)系性?，F(xiàn)代認知心理學認為，習得的知識要想保持牢固，既要對學習的材料進行多次重復記憶，又要采用深加工策略，即對學習的材料予以理解、做出推論，使之與頭腦中已有的知識聯(lián)系起來，促進記憶的保持、檢索和提取。

（責任編輯 黃 曉）