淺析初中英語教學中交際能力的培養

英語教學的目的在于培養學生用英語進行交際的能力。語言是一種社會現象，個人的語言能力只有在社會交際中才能發展起來，因此，能否在語言的實踐中去教英語是能否使學生真正掌握英語的關鍵，交際能力只有在語言運用過程中才能逐步培養出來。下面結合我從事英語教學工作的點滴經驗，談一談培養學生交際能力的體會。

一、培養英語交際能力是英語教學的出發點和歸宿

用單純的傳授知識的方式不能保證交際能力的培養，用機械的重復的方法也訓練不出真正的交際能力。培養交際能力呼喚教學方式的轉變，英語教學要重視活動的組織，要把活動作為主要的教學方式。

由于我校地處市郊，學生大部分來自農村，說英語、用英語的氣氛不濃，學生興趣不高，再加上重點高中的強大吸引力，學生還是將卷面分數擺在首位。其他成績不理想的學生，心里也打著另一副算盤：反正高中上不了，出國的機會也沒有，會點ABC就可以了。此外，怕出錯而遭人笑話也是學生不想說、不敢說英語的一大因素。基于這樣的情況，我還是堅持聽說領先的教學原則，持之以恒抓訓練，想辦法多做游戲等，激發學生的興趣，逐步提高學生的英語交際能力。

二、幫助學生擺脫母語的束縛

馬克思說過：“一個學外國語的人總是心里把外語先譯成本族語，只有當他不用在心里譯成本族語時才算掌握新語言的精神實質。”語言習慣同任何其他習慣一樣，只有經常不斷地重復才能獲得，這就要求教師具有極大的耐心和相當程度的技巧來促使學生掌握一種新的語言。學習一種外語，尤其是在初級階段，是一個形成新的習慣的問題。本族語的表達習慣和思維方式總是會影響外語的學習。教師應當通過大量的反復的語言實踐，幫助學生形成對英語語言的新習慣，把學生提高到不假思索地、習慣成自然地運用新語言的水平。

在語言的實際運用中，要讓學生意識到翻譯法的危害，引導他們有意識地控制自己于無意識中進行意譯，用英語思維，而不是按母語的習慣表達方法逐字逐句地進行翻譯，哪怕是心理翻譯。習慣并依靠翻譯的學生很難達到說話和書面表達流暢自如的地步，所以教師需使學生充分意識到逐字翻譯的弊端，培養學生直接理解、直接學習和直接應用的習慣，使學生從熟練掌握基本的句型逐步養成用英語直接思維的能力而無需經過母語的翻譯轉換過程。

三、發揮教師主導作用

教師的作用不是單純講授語言知識，也不是機械地指揮句型練習，而是“設計師”，設計出各種使學生有講話的沖動及表達的欲望的教案。課堂的中心是學生，教學任務主要由學生來完成。

教學內容也是以學生的實際需要為依據，學生學了就用，使他們感到有種學有所得的成就感，從而提高了學習的自覺性和積極性。教師應經常有意識地提出一些學生力所能及的問題，引導學生進行討論，發表自己的意見，有目的、有計劃地發展學生用英語進行交際的能力和信心。

四、強化學生的主體意識

一般來說，學生開始學習英語容易思想準備不足，以為英語就是模仿、重復，加上英語教學內容文化信息量小，知識缺乏吸引力，教師上課來，下課走，學生滿足于“能對付”，以為買幾本參考書、語法書，學好英語不成問題。因此，在學生學習英語之初，教師既要說明人人都有學好英語的能力，又要說明英語不是隨便可以學好的，一開始就要端正學生對待英語的學習態度。應當把英語教學的最終目的和階段要求向學生宣布，讓學生心中有數，同時還應指出各個階段的要求和側重點以及學生應采取的行動，不斷引導學生總結學習經驗，制定學習策略，真正使學生成為學習的主體。

五、靈活運用教材，忌照本宣科

教師要發揮能動作用，運用創造性的教學法思維，把教材內容激活起來，還原為活生生的交際現實，讓學生在富有情趣的交際中領會、接收教材提供的信息。教師僅靠黑板、教材，照本宣科，就會把生動活潑的語言變得索然無味。

教材是一個教學模式的實踐框架，對知識的深度和廣度作了科學的安排。教材每個單元都有明確的要求，每個單元以一個話題為中心，比如學習比較級、最高級時，如果只是簡單解釋、朗讀課本句型，可能學生永遠無法感受對比帶來的深刻印象。我叫身高對比度大的學生往講臺上一站，學生馬上明白是怎么一回事，想說的念頭就有了。類似的還有：書和字典的厚薄對比，女同學頭發的長短比較等。

六、培養課堂交際氛圍，激發學生興趣

1.創造良好的語言環境

創造良好的語言環境，使學生多接觸英語，有利于增強語感，有利于交際能力的訓練和提高。因此，教師從開學的第一天起就要用英語組織教學，用英語向學生作自我介紹，并利用手勢、面部表情、語調等幫助學生理解和使用英語，避免使用漢語，以滿足學生對教師說英語的期待心理。

2.創造一個參與的語境

學外語，要讓學生從單純的注重聽向說過渡，讓學生在輕松愉快中學習。每節課課前五分鐘來個Free Talk，先由一個學生作每日的Duty Report，引出話題，然后大家開展討論、問答等；有時也可以對一個短小的故事進行簡單的討論。這對于培養學生自由對話習慣有很好的幫助。

3.運用角色對話，強化語言交際

隨著學習內容的深入，可引導學生自編自演一些對話、話劇，例如問路（asking the way）、購物（doing shopping）、在圖書館里（in the library）、看病（seeing a doctor）、打電話（making a phone call）等，學生由被動學習變為積極主動地索求知識。

總的來說，要激發學生學習英語的興趣，就要開創生動活潑的課堂局面，將枯燥的知識與日常生活聯系起來，轉化為活的有用的知識，充分發揮學生主體作用。

七、其他幾個問題

1.走出課堂用語的誤區

由于教師為形成良好的語言環境而堅持盡可能地使用英語，有時會片面強調了內容而忽視了感情，例如發現學生的成績下降時，容易說：“You are not studying hard!”對學生的粗心可能會使用這樣的批評話語：“You’re always careless.”這些過于直接或絕對的批評會給學生帶來傷害，更為嚴重的是，教師這種直接、絕對的批評會讓學生潛移默化地在與他人的交際中也使用類似的話語。因此教師必須慎重。

2.處理好語言學習中準確與流利的關系

外語學習中，所謂準確，是指對語言知識掌握和運用的準確。所謂流利，是指語言運用的流利自如。兩者必須有機地結合起來。在基礎階段，知識的準確應是流利的基礎，必須在準確的基礎上流利，即在要求準確的前提下，給學生以大量進行流利訓練的機會；在大量訓練過程中，又不斷提高運用語言的準確程度。

3.注重提高教師素質

一個地區的教育質量，往往是由本地區的教師質量所決定的。教師的個性對于交際法能否順利實施往往起決定性作用，教師好的品質和個性（如耐心、幽默、富于想象、友好等）更是順利交際的前提。此外，如果教師本身不具備較好的口語能力，就無法達到培養學生口頭交際能力的目的。要讓教師使用以交際為指導的教材，必須提高教師理論和實際運用交際法的能力，必須全面提高教師的素質。

參考文獻

［1］胡春洞，王才仁.英語教學交際論［M］.南寧：廣西教育出版社，1999.

［2］胡春洞.英語教學法［M］.北京：高等教育出版社，1990.

［3］劉建華.中學英語創新教法［M］.北京：學苑出版社，1999.

（責任編輯 周侯辰）