讓學(xué)生品味語文的茗香

葉圣陶曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系，單說寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度。”^［1］可見，閱讀教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生語文能力的形成，可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。怎樣才能抓好閱讀教學(xué)呢?我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

針對(duì)當(dāng)前的語文教學(xué)現(xiàn)狀，我們應(yīng)當(dāng)把激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣放在教學(xué)的首位，即在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)首先要考慮這篇課文能刺激學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)在哪里，或用什么方法教這篇課文才能喚起學(xué)生大腦的興奮。以教學(xué)《蘆花蕩》為例，學(xué)生對(duì)課文最感興趣的地方大多在于老頭子痛打鬼子的情節(jié)上，因此，從激發(fā)興趣的角度出發(fā)，上述內(nèi)容往往可作為教學(xué)的突破口。借助現(xiàn)代教育媒體來創(chuàng)設(shè)情境，并以此來牽動(dòng)其他內(nèi)容的教學(xué)。如果教師不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只是從導(dǎo)入到課文內(nèi)容按部就班地講下來，那就不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生就難免產(chǎn)生抱怨了。

但是，閱讀教材里還有一些文章較難引起學(xué)生的閱讀興趣，這就需要教師去引導(dǎo)。如《中國(guó)石拱橋》一文，這篇文章屬于說明文，說明文本身就枯燥乏味，學(xué)生對(duì)說明文沒有興趣，因而教學(xué)這類文章就要花費(fèi)一番心思，盡可能去尋找、挖掘與之有關(guān)的可能引發(fā)興趣的內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生把書本知識(shí)讀懂，之后借助現(xiàn)代教育媒體制作課件，播放許多橋梁的照片，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，學(xué)習(xí)效果很好。實(shí)踐表明，諸如此類的內(nèi)容和課文一經(jīng)聯(lián)系，學(xué)生對(duì)課文的隔膜便會(huì)隨即消失。

二、整體把握，圍繞目標(biāo)閱讀

現(xiàn)行初中語文教材，一篇課文教學(xué)時(shí)間多在一兩節(jié)課之間，如果沒有精心選擇的教學(xué)目標(biāo)為先導(dǎo)，教材處理就無所適從，教學(xué)就帶有很大的隨意性，學(xué)生在閱讀教材時(shí)就缺乏方向性，因此，閱讀教學(xué)一定要有精心選擇的教學(xué)目標(biāo)為先導(dǎo)。由于作品時(shí)代、內(nèi)容的不同和作者寫作風(fēng)格的差異，有的課文通俗易懂，有的則令學(xué)生百思不得其要領(lǐng)，這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要區(qū)別對(duì)待，學(xué)生易于理解的課文不妨多設(shè)一些，難以理解的課文則應(yīng)少些。如《孔乙己》一文，確定的教學(xué)目標(biāo)則宜少些，把教學(xué)目標(biāo)放在分析人物形象上即可，因?yàn)樾≌f三要素中，人物形象是主要要素，人物形象分析透了，其他的也就迎刃而解了。有了精心選擇的教學(xué)目標(biāo)作先導(dǎo)，學(xué)生的閱讀就避免了盲目性、隨意性，就能圍繞教學(xué)目標(biāo)深入閱讀，提高閱讀質(zhì)量。

三、借助文本，精讀感悟

朱自清先生說：“閱讀有時(shí)候不止于要了解大意，還要領(lǐng)會(huì)那話中的話，字里行間的話——也就是言外之意，不能讀得太快，得仔細(xì)品味，這就是需要咬文嚼字的功夫。”^［2］精讀是逐字逐句、咬文嚼字的一種閱讀方法。在教學(xué)講讀課文時(shí)都要求精讀、感悟。以《春》為例，這篇文章文字優(yōu)美，需要學(xué)生精讀、品讀，如：“小草偷偷地從土里鉆出來”一句，可以讓學(xué)生抓住“偷偷地”和“鉆”二字來品味：“偷偷地”、“鉆”用得好不好，好在哪里?再如“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”一句，“鬧”字用得好不好?若把“鬧”換成“叫”有什么不好?通過對(duì)課文中的一些關(guān)鍵詞語或句子推敲琢磨，不僅可以領(lǐng)略作者的傳神之筆，而且還會(huì)在日后的閱讀和寫作中反映出效果來。

“感悟”是個(gè)體憑借語言文字和語境而獲得的某種印象。只有讓學(xué)生耐心揣摩語言文字的內(nèi)蘊(yùn)，深刻領(lǐng)會(huì)語言文字的感情，才能真正實(shí)現(xiàn)“感悟”，才能真正品味出語文的茗香。以教學(xué)《孔乙己》為例，像這樣內(nèi)蘊(yùn)豐富的文章，如果缺少反復(fù)的品讀、感悟，那么所有的理解和體會(huì)只不過是云里霧里，模糊不清。所以，在課堂上教師應(yīng)給學(xué)生留下充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己閱讀課文，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體會(huì)，分析人物形象、小說主題等，教師最后歸納即可。如果教師上課時(shí)留給學(xué)生閱讀文本的時(shí)間不夠，把大部分時(shí)間花在對(duì)人物形象的分析、評(píng)價(jià)以及理解作品的主旨上，而忽略了學(xué)生對(duì)文本的閱讀，那么，學(xué)生是不能理解文章的，更別提感悟、品味文章了。

綜上所述，語文閱讀教學(xué)是一門藝術(shù)，在閱讀教學(xué)中，教師只有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、精心選擇教學(xué)目標(biāo)并且讓學(xué)生參與閱讀教學(xué)的全過程，在閱讀中讓學(xué)生理解課文，讓學(xué)生品味語文的茗香，成為學(xué)習(xí)的真正主人，才能培養(yǎng)他們的語文能力和審美情趣。

參考文獻(xiàn)

［1］葉圣陶.葉圣陶語文教育論文集（上冊(cè)）［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1980.

［2］朱自清.朱自清論語文教育［M］.長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1985.

［3］閻立欽，倪文錦等主編.語文教育學(xué)引論［M］.北京：高等教育出版社，1996．

［4］顧健，古建琴.中學(xué)文科教學(xué)與研究［M］.蘭州：甘肅教育出版社，1995.

(責(zé)任編輯 呂 行)