初中生英語寫作能力培養方法探究

每一位初中英語教師都有過這樣的閱卷經歷：學生書面表達得分為零。這可是分值為10分的一項能力檢驗題。每次看到這樣的卷面，我都不禁痛心嘆息，我想每一位有責任心的教師都與我有同感。什么原因導致學生如此難以完成這一項任務呢？帶著改變這一現狀的渴望，我從題型研究、學生常見錯誤分析以及改進措施三方面入手，對初中生英語寫作及這一能力的培養方法進行了探索。

一、題型研究

近幾年，各地中考的寫作形式有所不同，但歸納起來不外乎下面五種：

（一）根據漢語提示寫短文。

（二）根據表格、圖畫等信息寫短文。

（三）短文填詞或填句。

（四）根據所給詞語或圖畫寫短文。

（五）根據所給情景編寫對話。

其中根據漢語提示或圖、表寫短文是目前中考英語考試的主要形式。

其評分標準為：

一檔要求包含所有要點，能圍繞內容要點適當發揮，內容具體、豐富。應用了較豐富的語言結構和詞匯，用詞準確，句子通順，行文連貫，表達清楚。沒有或幾乎沒有語言錯誤，具有較強的語言運用能力，達到了預期的寫作目的。

二檔要求基本包含了所有要點，并有一定的發揮，內容比較豐富。應用的語言結構和詞匯能滿足任務要求。有少量語言錯誤，基本達到了預期的寫作目的。

三檔要求包含了多數要點，并有所發揮，內容不夠豐富、具體，字數較少。句子不夠通順，語言表達過于簡單，行文不夠連貫，有部分語言錯誤。

通過對評分標準的分析不難看出，中考書面表達的要求只需要考生使用正確的語言形式表達限定的內容。也就是說，書面表達首先要求寫出正確的句子，其次是把規定的內容表達出來。

就其表達內容來講，對初中學生并不構成困難，難在如何用正確的英語句子來表達。

二、學生常見錯誤分析

1.詞語搭配錯誤

由于英語中的詞匯總量遠遠多于漢語，所以漢語中單個詞的搭配能力要遠遠超過英語中單個詞的搭配能力，才能取得大致相同的表達效果。這就造成了在漢語中搭配完全正確的情況，而在英語中卻屬搭配不當的問題。

如，（1）誤：I have something need your help.

正：I’m in trouble， I need your help.

(2) 誤： Dear Lily， is your body healthy?

正：Dear Lily， how are you?

2.固定詞組的誤用

英語中擁有大量的固定詞組或固定短語，這些詞組或短語往往是稍有改動，便會導致意義改變或錯誤。而受漢語習慣的影響，學生往往會出現疏忽情況。

如，（1）誤：Should I give up the friendship of Lin Feng and I?

正：Should I give up the friendship between Lin Feng and I? 

（2）誤：I want to make a friend with you.

正：I want to make friends with you.

3.謂語的缺失或多余

由于英漢兩種語言在語法結構和使用習慣上的基本差異，造成學生在分析句子結構上的困難，因而會忽略無意義的助動詞或系動詞，或把句子的修飾成分誤認為主要成分。

如，（1）誤：Lin Tao doesn’t well in his study.

正：Lin Tao doesn’t do well in his study.

（2）誤：When we are together， we will very happy.

正：When we are together， we will be very happy.

4.缺少主語或主語選擇不當

在漢語中話題未必是句中的主語，因為主語并非漢語語法所必需的，故凡主語顯然可知時，往往省略。而英語卻有主謂結構，句子沒有主語就不成句子。

如，（1）誤：This year will produce more rice than last year.

正：We will produce more rice this year than last year.

（2）誤：Our classroom’s students are more than in theirs.

正：There are more students in our classroom than in theirs.

以上中國學生作文中出現的錯誤并非偶然，也非隨意，而是存在著共性和規律性，其實這些病句和令人感到別扭的語句明顯可見漢語思維的影子。是漢語環境和我們日常依賴使用的漢語造成的。

三、改進措施

1.消除心理恐懼

我們要告訴學生，英語寫作并不是難以掌握的一項技能，其要求遠遠低于語文要求的作文。任何一個學生只要具備語文寫作能力，其英語寫作能力必會綽綽有余。

2.抓基礎訓練

通過分析學生失分原因不難看出，一篇優秀的作文，準確無誤的句子是必備的條件，因此，培養學生寫作能力的重中之重是正確造句。

在平時的教學中，教師應重點抓以下兩個方面的訓練：

①抓好基本句型的訓練。要強化對英語中五種基本句型的認識。除此之外，英語中還有若干個常用句型，如：There be句型，What/How引導的感嘆句等。

②抓好詞匯教學。把詞匯教學與正確造句結合起來，使兩者相輔相成。對于中學生來說，學習的主要內容是課本上的課文和對話，學生從課本上獲取的知識除語法外，更多的是詞語。這些詞語，如果教師僅僅告訴學生該詞的漢語意義，講講用法，舉幾個例子，學生只能被動接受，其印象是淺顯的。如果教師能創造機會，讓學生運用該詞語造句，把自己想說能說的說出來，印象必然深刻。日積月累，學生的表達能力定會提高，而這一能力是寫作能力必備的前提。同時，學生在課堂上表達出的語言，是他們實際水平的體現，語言中暴露出的種種錯誤，尤其是受漢語影響產生的錯誤，往往是他們在寫作中極易出現的，這也給了教師及時對他們面批糾正的機會。

3.抓日常教學

在日常教學中，教師應創造條件，有意識培養學生組織語言的能力。如：

①課前演講。課前演講是英語課堂教學的一個小環節，它有利于培養學生在真實情景下用英語進行交際的能力。在這一教學環節中，學生們可以暢談他們的所見所聞及所想，鍛煉他們的思維能力和口頭表達能力，從而為書面表達做好準備。

②邊說邊寫。研究表明，學生喜歡進行有實際意義的談話。無論說得好壞，他們在用英語進行交流時都會獲益匪淺。我們可以就與課本內容相關的某一話題讓學生進行討論，要求學生在規定的時間內先說后寫，繼而整理成篇。

③閱讀與寫作相結合。對于中學生來說，他們對生活的體驗，對人生的認識許多是從書本上獲得的。教科書所編的閱讀課文是寫作素材的聚集地，是語言現象的展廳，是文章題材的示范本。讓學生以教材為本多閱讀并仿寫，既可大量吸收語言信息，又可提高語言輸出能力。

對學生寫作能力的培養，其方法與途徑亦可以是多種多樣的，只要教師善于指導學生，善于以學生為中心，再加上讓學生經常寫，定期寫，并注重評改，激發興趣，學生定能由懼怕寫到樂于寫并善于寫，真正走出英語寫作的困境，進而全面提高自身的英語寫作能力，為終身學習打下堅實的基礎。

（責任編輯 黃 曉）