提高農(nóng)村中學作文教學質(zhì)量的途徑探索

作文教學是語文教學中的一個重要組成部分，也是提高學生寫作能力和口語交際能力的最重要的途徑。同時，作文教學也是語文教學中較難解決的一個問題。在農(nóng)村初中語文教學中，作文教學是比較薄弱的環(huán)節(jié)。究其原因，有學生的因素，如學生平時讀得少、背得少，作文素材嚴重匱乏，作文構(gòu)思混亂，立意不新；也有教師的因素，如教法陳舊，讓學生作文死搬硬套，不能有效地激發(fā)學生自行作文，寫自己的東西。高耗低效是當前中學作文教學的現(xiàn)狀，尤其是在農(nóng)村中學。那么，如何提高農(nóng)村中學作文教學效率，如何讓學生寫出富有個性、文質(zhì)兼美、具有創(chuàng)意的文章？

一、分層有效教學和寫作階段目標相結(jié)合

在作文教學中，我們要遵循因材施教、分類指導(dǎo)的原則。俗話說：“十個指頭有長短?！睂W生作文水平高低不一致是一種正?，F(xiàn)象，特別是農(nóng)村中學的學生。學生寫作能力不一，“一刀切”的教法會使接受能力好的學生“吃不飽”，接受能力差的學生吃不消，讓他們失去興趣，甚至會產(chǎn)生消極的心理和行為。因此，每次作文要根據(jù)學生的不同程度提出不同的要求、任務(wù)：對接受能力好的學生不但要求高質(zhì)量地完成作文，而且要求他們積極向報刊投稿，以滿足他們自我實現(xiàn)的需要；對接受能力差的學生要降低要求、減少難度，使他們經(jīng)過努力能達到一個小目標，從而能激發(fā)他們寫作的興趣。開展作文分層有效教學將讓不同寫作水平的學生都得到不同層次的提高。

同時，學生的作文必須符合他們的年齡特征、文化水平和認知規(guī)律。這就要求我們在進行分層教學時，要考慮學生不同的年齡階段，要有不同的階段目標，將分層有效教學和寫作階段目標相結(jié)合。要實現(xiàn)作文的有效教學，教師就要有全局觀念，要有每學期、每學年的作文教學計劃。初一是基礎(chǔ)階段，應(yīng)以鼓勵為主，可以讓學生自由寫作，但也要教給他們一些不同文體的寫作方法；初二是作文水平提高的重要階段，應(yīng)以提高寫作水平為主，教師要提出一定的要求，規(guī)范學生寫作；初三是作文水平的完善階段，應(yīng)以自主寫作為主，教師要提倡學生的寫作個性，讓學生把作文寫好。這種循序漸進的作文訓練模式，會使學生的作文能力和水平在整個作文教學過程中不斷得到提高。

二、閱讀教學與作文教學相結(jié)合

語文課本里的文章大多數(shù)是名家名篇，而且涵蓋了各種寫作體裁。如果教師能將閱讀教學和作文教學有機結(jié)合，那就能有效地提高學生的作文水平。首先，可以積累課文中的好詞好句，特別是課文中優(yōu)美且富有哲理性的句子。如果能在課堂上抽出一點時間來讓學生模仿練習，效果會更好。其次，可以學習名家的構(gòu)思和寫法。例如，學習《故鄉(xiāng)》中對比手法的運用；《爸爸的花兒落了》中線索的巧妙安排和插敘的運用；《安塞腰鼓》中大量運用短句，來營造激越的氣氛的寫法等。最后，還可以學習不同文體的寫作技巧。如，學習議論文《中國人失掉自信了嗎》，可以借鑒寫駁論文技巧；學習小說《福樓拜家的星期天》，可以借鑒人物群像刻畫等。

語文課本里的文章不僅可以讓學生借鑒和模仿，還可以讓學生進行拓展和延伸。首先，可以進行擴寫訓練。有的文章只提供了簡潔的敘事性文字，我們可以讓學生通過想象去充實課文內(nèi)容，使人物形象更豐滿。例如，學習《木蘭詩》，課文對木蘭參軍如何艱辛、打仗如何勇敢，敘述非常簡單，讓學生擴寫其中的情節(jié)，不僅可以加深對文章的理解，還可以豐富人物形象。其次，可以進行續(xù)寫訓練?？梢宰寣W生插上想象的翅膀，去續(xù)寫故事，以增強學生寫作的樂趣。如，學習《我的叔叔于勒》，可以讓學生續(xù)寫于勒以后的生活會怎樣，他又會怎么做。最后，可以通過課文進行發(fā)散性思維的寫作訓練。如，學習《孔乙己》，讓學生談?wù)勅绻滓壹哼@個人物生活在現(xiàn)在這個時代，他又會怎樣。

將閱讀教學與作文教學有機結(jié)合，可以幫助學生從課文中積累材料，成為創(chuàng)作的源頭，同時學會遷移并用到自己的寫作中去，這是提高作文教學的有效途徑。

三、文學作品閱讀和寫作積累相結(jié)合

葉圣陶先生說：“學生讀得好，才能寫得好?！笨梢?，閱讀和寫作的關(guān)系是密不可分的。閱讀是由外而內(nèi)的吸收，是理解語言;習作則是由內(nèi)而外的表達，是運用語言。沒有吸收就沒有表達。所以，教師必須要求學生廣泛涉獵古今中外名著，拓寬閱讀視野。特別是農(nóng)村的學生，閱讀面非常狹窄，更需要多讀文章。從寫作角度來說，閱讀也是間接獲取作文材料的途徑，還可以借鑒別人的寫作技巧。所以，葉圣陶先生認為閱讀是寫作的基礎(chǔ)。為此，教師要鼓勵學生一定要多讀多背課內(nèi)外優(yōu)秀的文章，加強閱讀積累。

1.加強課內(nèi)的閱讀積累語文課文無論是思想教育、題材選取，還是體裁安排、謀篇布局都值得細心品味。因此，在課堂教學中，要讓學生盡可能熟讀，甚至背誦課文。教師應(yīng)引導(dǎo)學生學會摘錄，讓學生將課文中情真意切感人之處、形象逼真精彩之處、美不勝收動人之處一一摘錄下來，熟讀成誦。每讀一篇，細心咀嚼，自主積累語言。日積月累，強化吸收，學生在習作時，那些題材相近的文章的篇章結(jié)構(gòu)、生動的語言詞匯就會涌現(xiàn)出來。

2.加強課外閱讀要讓學生多讀報紙雜志。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，對提高學生閱讀水平和寫作能力有重要作用。教師應(yīng)引導(dǎo)學生運用課堂里學到的讀書方法，廣泛涉獵各種題材的課外讀物。尤其是農(nóng)村學生因受經(jīng)濟條件及自然環(huán)境的限制，課外閱讀面相當窄。學校的報欄、閱覽室的雜志是他們了解外面世界的窗口。通過這個窗口，可以幫助他們更多地了解外面發(fā)生的事，讓他們間接地找到更多的寫作話題，積累豐富的素材。材料豐富了，學生寫作文時將會左右逢源，話題不斷。

3.加強讀寫結(jié)合，相互促進讀是寫的前提和基礎(chǔ)，寫是讀的深化和提高。只有多讀，以讀促寫，讀寫結(jié)合，才能極大地提高讀、寫、思、創(chuàng)等方面的綜合能力。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，閱讀越多，對學生寫作影響就越大。

四、寫作技能訓練和人文素質(zhì)教育相結(jié)合

語文系統(tǒng)學告訴我們，語文教學、學生語文能力的形成和發(fā)展都是一個系統(tǒng)，這個系統(tǒng)中的各個子要素，如課堂教學、課外活動、識字能力、閱讀能力、說話能力、寫作能力等，都應(yīng)該服從整體發(fā)展的需要，通過某種手段、途徑有機結(jié)合，取得語文教學和學生語文能力協(xié)同發(fā)展的最好效果。

那寫作技能和人文素質(zhì)是怎樣的關(guān)系呢？語文反映人類社會的事、情、理、志，表現(xiàn)民族精神、民族情操、民族審美情趣，負載著豐富多彩的文化。學生的寫作，正是要把語文學習中積累的主觀體驗、對生活的感悟以及自身品質(zhì)、審美等方面的價值判斷通過一定的形式技巧表現(xiàn)出來。如果學生在寫作訓練過程中，不能理解、接受、熔化這些文化內(nèi)容，就不可能理解民族語言的表現(xiàn)力，也不可能運用語言很好的表情達意。那如何把學生的寫作技能訓練和人文素養(yǎng)教育和諧的統(tǒng)一起來呢？

首先要提高學生的人文素養(yǎng)。只有讓學生具備了一定人文素養(yǎng)，才能運用一定的寫作技能表達他們的所想、所感。農(nóng)村學生的人文素養(yǎng)相對較差，這就要求我們通過有效的教育，提高學生的道德思想素質(zhì)，凈化靈魂，陶冶情操。我們教師必須立足于人文素質(zhì)教育觀，通過完善新的作文評價標準，有效地發(fā)現(xiàn)學生的個性特長、創(chuàng)造能力和實踐能力，為實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展起到應(yīng)有的作用。

其次，我們教師應(yīng)不斷提高自身的人文素質(zhì)，這有利于作文教學的開展。要想讓學生寫出優(yōu)秀的文章，要想培養(yǎng)學生高尚的情操和人格，教師要進一步完善自身的職業(yè)道德和心理品質(zhì)，培養(yǎng)高度的社會責任感，夯實本民族傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)和文學審美的功底。在此基礎(chǔ)上，一方面把握住學校文化的導(dǎo)向，另一方面要以身踐行，做好學生的表率。先憂后樂的胸襟抱負、謙遜內(nèi)斂的民族精神，這些都應(yīng)該成為校園文化的組成部分；勤儉自律、發(fā)憤圖強的自立意識，大公無私的奉獻精神也應(yīng)該成為校園文化的主旋律。這其中教師的價值取向?qū)W生良好的人文素質(zhì)的形成起著決定性的作用。

只有教師具備了豐富的人文知識和扎實的學科知識，并能靈活使用適宜的教育方法，信任學生，相信學生的學習及自我發(fā)展能力，學生的寫作潛能才會得到全面的發(fā)展。只有這樣，才是真正的以學生為主體的教學原則。

五、多媒體資源與培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維相結(jié)合

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展，為作文教學提供了更加廣闊的舞臺，為學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了平臺。在作文教學中，我們在利用多媒體資源服務(wù)教學的同時，將它與培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維相結(jié)合起來。我們要利用多媒體資源開發(fā)學生的思維，發(fā)展學生的思維，提高學生的思維。思維創(chuàng)新是作文創(chuàng)新的關(guān)鍵。一篇作文，不論選材立意還是謀篇布局，都是運用思維的過程。在這個過程中，只有見常人之未見，發(fā)常人之未發(fā)，創(chuàng)造新形象，提出新問題，發(fā)表新見解，有別具匠心的構(gòu)思，有新穎別致的布局，作文才有鮮活長久的生命。所以，思維創(chuàng)新其實是作文創(chuàng)新的關(guān)鍵所在。作文教學中必須利用一切可利用的資源致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

在作文教學中，教師要利用多媒體資源與培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維相結(jié)合。教師要利用多媒體資源引導(dǎo)學生學會多角度認識、分析問題；要利用多媒體資源鼓勵學生按照自己想到的角度立意，尊重個性，因材施教；要利用多媒體資源引導(dǎo)學生突破思維常規(guī)，以獨特的視角感受生活、表現(xiàn)生活，尤其要引導(dǎo)學生從自己熟悉的生活中搜尋出心靈的獨特體悟，寫出真經(jīng)驗、真知識、真感悟。陸游說：“文章最忌百家衣。”可見，文章貴在創(chuàng)新。缺乏個性的作文，讀之味同嚼蠟；有新意、充滿個性魅力的文章才會贏得眾人的青睞。

總之，只要教師切實有效地上好作文課，在教學中真正做到“五結(jié)合”，為學生的寫作提供有利的條件和發(fā)展的空間，鼓勵學生多進行有創(chuàng)意的表達，不斷探尋作文教學的新途徑，學生的作文水平就一定會提高。

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參考文獻

［1］王曉霞.成功作文的奧秘［M］.北京：人民文學出版社.2010.

［2］韓宏慧.作文教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)［M］.沈陽：遼寧師范大學出版社.2001.

(責任編輯 韋 雄)