高三英語寫作教學的探索與實踐

高中英語書面表達是衡量學生英語綜合水平和應用能力的一個重要指標，也是高考的一項重要內容。如何才能達到教學大綱的要求，使學生能使用準確語法和詞匯，并用一定的句型、詞匯，清楚、連貫地表達自己的意思呢？筆者認為高三英語寫作教學應該從以下幾個方面入手。

一、加強學生寫作動機的培養

1.通過情感態度培養，激發學生寫作動機。俗話說，親其師才能信其道。學生對英語教師的情感認同程度影響著學生的學習成效。作為英語教師，要關心愛護學生，關注他們學習上的點滴進步；營造輕松和諧的課堂氣氛，鼓勵學生自由表達自己的思想和情感；用贊賞和肯定代替批評和挖苦，保護學生的自尊心，拉近師生之間的情感距離。

教師應有計劃和有目的地擬定學生感興趣且學生有話可寫的題目，闡明寫作的要求及目標，開發學生寫作的“最近發展區”，讓所有的學生都能體驗寫作成功的喜悅。

2.通過教師批改和講評，增強學生的寫作信心。作文批改是寫作教學中必不可少的環節。批改時，教師要避免只盯著學生的語言表達錯誤，而忽略整篇文章的內容。教師應先從文章的完整性、謀篇布局等大處著眼。教師還要對不同的學生，以不同的標準進行評判、打分。尤其對基礎差的學生要適當放寬評分尺度，要不吝嗇地進行表揚，要注意評價的正面鼓勵和激勵作用。要中肯而有針對性地指出學生的不足及改進的方向，同時針對學生平時作文中存在的其他突出問題與其交流，讓學生切身感受老師的關注，增強寫作的信心。

3.通過學生作文互評，培養合作精神和創新能力。同學間互相交換作文閱讀以及批改，互相找出作文中的錯誤加以改正或提出修改意見，從而使彼此的文章得以改進，提高寫作水平。更重要的是，互改作文會使學生更加明確寫作的要求和評分標準，獲得更多的教師所想象不到的反饋信息。一方面，學生在糾正他人錯誤的同時鞏固了自己的語言知識，并針對一些主要毛病提出富有建設性的建議，提高了自己的寫作水平；另一方面，同教師的作文評語相比，同學的評語更具現實性，作者也更容易接受；同時，也加強了同學間的交流與合作。

二、加強對學生寫作的過程指導

1.把詞匯教學和寫作訓練結合起來。詞匯是寫作的最基本要素，詞匯匱乏，寫作水平就難以提高。徐桂芳指出，培養和提高學生的英語寫作能力應從詞和句入手，抓好基礎訓練。在教學中，筆者除了采用傳統的通過構詞法、前（后）綴、同（反）義詞等方法擴大學生的詞匯量，還教會學生利用上下文語境猜測詞義，利用聯想法、詞塊記憶法、概念圖等各種有效的方法鞏固、增加詞匯量。

2.加強基本句型訓練，夯實寫作基礎。

（1）基本句型訓練到位。幾乎所有的英語句型都是在簡單句五種句型的基礎上演變而來。在教學中，教師要確保每個學生掌握這五種基本句子結構，并結合八種基本時態，從低標準即寫“對”句子入手。尤其在復習階段，教師一定要不惜時間進行指導、檢查，直到學生切實掌握，并適時設置新的情景，讓學生拓展想象空間，發散思維，進一步提高他們的綜合運用能力。絕不能眼高手低，只盯復雜句型。

（2）復雜句型記熟活用。筆者把There be句型、強調句型、條件狀語從句、時間狀語從句、主語從句、同位語從句、感嘆句、倒裝句、動詞非謂語形式作狀語，甚至是獨立主格結構等復雜句型，均像記數學公式似的，讓學生熟記并通過大量的替換練習進行鞏固。另外，教材閱讀課文里的經典句型也讓學生參考和積累。語言只有積累到一定程度才能完成從知識到能力的轉化，實現質的飛躍。教學中，筆者讓學生熟記各種句型，并能在各種語境下模仿并靈活使用。

書面表達畢竟是由一些意思連貫的句子組成的。因此，要在增加學生詞匯量的同時，更加注重增加學生的經典句子結構積累。在寫作時，教師要提醒學生根據所掌握的語言知識靈活套用句型，還要指導學生注意句式（以短句為主，長短句并用）的多樣化和語態的靈活使用。

3.把寫作融入聽、說、讀、練的日常教學中。

聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的。《全日制中學英語教學大綱》明確指出:“寫的能力要在讀的基礎上進行培養和提高。”聽和讀是輸入，是理解和吸收語言信息的手段。只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。在教學過程中，筆者經常要求學生熟讀一些好的課文，并用自己的語言進行復述，提煉成一篇短小精悍的書面表達。學生很容易完成的、質量較好的文章會增加他們的成就感，強化學生的英語思維意識，逐漸摒棄“談寫色變”的恐懼心理。

三、剖析寫作高分的技巧，考前把關

1.仔細讀題，確立信息點。既要確保不漏信息（內容完整），又要防止考生寫作的隨意性（要點齊全）。筆者在寫作訓練中發現，不少學生沒有讀懂或讀全材料就倉促下筆，導致信息處理不當，甚至是本末倒置，寫了無關緊要的內容。

2.擬定草稿，構思要點。讀題的過程中就開始構思

要點，羅列主要單詞和短語，構思寫作框架，擬出寫作提綱。考慮句與句之間如何過渡，有些句子由于沒有添加適當的銜接成分，導致句子之間缺乏必要的過渡和連接，影響了信息傳遞和思想表達的效果。

3.逢難化易，遇簡求繁。指導考生碰到寫不出的內容，可以根據自己所掌握的語言知識，靈活地套用句型，盡量少使用不熟悉、無把握的詞、句型和表達方式，更不要用漢語的思維方式，逐字翻譯。考生要盡可能使用更精彩貼切的表達句式，即“較復雜結構和較高級詞匯”，避免單一句式，多使用復合句、并列句、非謂語動詞、被動結構等。高考對最高檔作文的評分標準增加了以下兩條：（1）應用了較多的語法結構和詞匯。（2）語法結構或詞匯方面有些許錯誤，但為盡量使用復雜結構或較高級詞匯所致；具備較高的語言應用能力。

4.添加整合，檢查潤色。從行文的需要出發添加適當的形容詞、連接詞、過渡語可以使整篇文章銜接自然、渾然一體、文句流暢。新的高考評分標準（第五檔）對使用過渡語作了明確規定——有效使用了語言的連接成分，使全文結構緊湊。考生在完成書面表達后，一定要仔細檢查，注意避免時態、語態、主謂一致、人稱、大小寫等相對低級的錯誤。

5.版面布局合理，書寫清晰美觀。針對計算機網上閱卷，考生在抄寫時，要根據詞數設計版面，因為規范整潔的卷面能給閱卷教師賞心悅目的主觀印象。

書寫時要力求按住筆直體書寫，不連筆，不涂改，避免掃描后的試卷模糊不清。

英語寫作能力提高不是一蹴而就的事，需要英語教師從情感動機的激發到寫作過程的全方位指導，還需要考前進行強化訓練。在去年的高考中，筆者所執教的兩個班級英語平均成績優秀，書面表達成績功不可沒。

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參考文獻

［1］陳立平，李志雪.英語寫作教學：理論和實踐［Ｊ］.解放軍外國語學院學報，1999（1）.

［2］國家教育部.英語課程標準（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.

［3］趙群英.高中英語寫作教學中需注意的幾個問題［Ｊ］.中小學英語教學與研究，2003（6）. 

［4］陶小威.如何使高中學生英語作文更具文采［Ｊ］.中小學英語教學與研究，2006（10）.

［5］徐桂芳.高中英語寫作教學的實踐與探索［Ｊ］.中小學外語教學，2006（3）.

［6］俞海姣.初中英語寫作教學策略［Ｊ］.中小學外語教學，2006（5）.

（責任編輯 周侯辰）