初中語文有效閱讀教學多維探微

語文閱讀的實質是通過學生與文本的對話，達到學生新的發現與提升，最終實現文本知識的傳遞與學生精神的自然升華，使學生的生命本質與內涵素養獲得一種更新更高層次的發展。因此，筆者在語文閱讀教學實踐中重點注意了以下三個方面。

一、以教師的情感來激發學生閱讀的興趣，高效完成閱讀任務

閱讀的效果很大程度上取決于閱讀興趣。初中生心理特點表明，課前激趣對學習非常重要。每學一篇文本前，教師都應該設計一段飽含情感的導語來調動學生的情感體驗和求知欲望，當然，單純就這一點激趣是不夠的，初中學生的注意力很難持久，因此，教師應選擇與文本主旨一致或接近的材料，最好是學生熟知的名篇，這樣不但可以使學生獲得理解文本的契合點，從心理上降低難度指數，而且還有利于學生保持持久的學習興趣。此外，教師在閱讀教學過程中還需要運用多種手段讓學生始終保持高昂的情緒。力求語言親切生動、精練幽默，并適當輔之以形體語言。靈活運用變式教學、教學方法和教學輔助手段（如多媒體），力求讓學生在充滿激情的狀態下高效地完成閱讀任務。

二、以適度的設疑激發學生好奇心和探究欲，實現高效閱讀教學

教師在閱讀教學中設計問題要針對重點和難點。例如在《記承天寺夜游》的教學中，文章末尾的“但少閑人如吾兩人者耳”中的“閑人”一詞是文章的文眼，教學的難點是使學生正確理解“閑人”。然而更應從深層次領悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情逸致的情懷，凸顯了其樂觀曠達的胸襟。教師還可以提出“我們從蘇軾自比閑人中讀懂了什么?”這樣的問題，學生完全可以在閱讀中從相關注釋資料中找到這一答案。學生對每篇課文的學習興趣并非與生俱來的。因此，教師要注意調動學生思考的積極性，在閱讀教學中設計學生感興趣的問題，使他們活躍思維，開闊思路。仍以教學《記承天寺夜游》為例，文中對景物的描寫“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”如果只是單純地翻譯理解這一句子，學生既不容易準確地把握，也無法體會其意境。于是筆者在閱讀教學中采用了增刪法：（1）原句改為“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫”；（2）在原句后增加“近處蟬鳴悅耳，遠處蛙聲一片”。要求學生在閱讀后考慮是否合適。如此閱讀加思考，學生既明確了原句比喻的精妙之處，也深刻體會到了作者營造的幽遠空曠的意境，有效地加深了對作品思想內容的理解。更重要的是鍛煉了學生的思維能力，真正實現了高效課堂。

三、以善于發現問題、思考探究為閱讀教學目的，有效實現教學目標

閱讀教學應該從以教為中心轉變為以學為中心，構建以學生為主體的閱讀教學模式，引導學生在閱讀中質疑問難、研究探討，讓學生在閱讀學習的過程中，善于發現問題、思考探索，在語文能力的發展上不斷邁上新的臺階。

賈平凹《月跡》中的奶奶，就是一個善于一步一步引導孩子在發現美的過程中升華高尚情操的人。孩子在“議月”后那種有所得的滿足和喜悅永遠刻在了讀者的腦海里。奶奶可謂是一個高明的民間教育家。作為語文教師，也應該像“奶奶”一樣巧妙地引導學生自己從文本中去發現人生真諦。當我們仔細閱讀一篇作品的時候，會發現或者感覺到作品中有一些看似多余的東西，而恰恰是這些看似多余的東西，正是作者處心積慮安排的，多余之中蘊含著深刻的意義。例如朱自清的《春》中有這樣一段：“天上風箏漸漸多了，地上孩子也多了。城里鄉下，家家戶戶，老老小小，他們也趕趟兒似的，一個個都出來了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份事去。‘一年之計在于春’；剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。”如果是粗讀這一段，不會有什么發現，但是仔細一考慮，就會發現這里卻有著不尋常的地方。《春》以詩的筆調，描繪了萬物盎然、生機勃勃的春天圖景，這是一幅春意蕩漾、詩意洋溢的風景畫。既然是風景畫，作者為何還要寫人們迎春的景象呢？學生在閱讀中發現了這一“多余”之后，教師可以提問：寫人、事活動與描繪勃勃生機的春天之間有何聯系？這樣的一個問題學生在閱讀之后就會明白，《春》這幅迎春圖是集中筆墨酣暢淋漓地寫人勤春早的“春”，是為了贊美和歌頌充滿無限活力和希望的春天。

引導學生在閱讀中發現問題，旨在使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力。因此，教師應善于從不同的角度啟發學生閱讀，引導學生帶著問題與疑點閱讀，這樣不但可以拓寬思維空間，培養發散性思維能力，而且還能有效地提高對文本的理解和掌握能力，從而高效地實現教學目標。

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參考文獻

［1］余映潮．余映潮閱讀教學50講［M］．西安：陜西師范大學出版社，2005．

［2］江蘇省教育廳．初中語文教材（蘇教版全冊）［M］．南京：鳳凰出版集團，2008．

(責任編輯 呂 行)