多媒體在英語課堂教學中應用的誤區及對策

在探索具體學科如何實施素質教育的過程中，多媒體輔助教學為改變傳統的注重認知、灌輸、封閉的英語課堂教學模式提供了新思路，為建立在課堂上培養學生聽、說、讀、寫四種能力的教學模式奠定了基礎。然而，多媒體在英語教學中的應用也存在一些誤區。筆者就此談幾點實踐中的感悟。

誤區一：忽視課件風格和教師風格的一致性

多媒體輔助教學手段的運用，使教師的教學風格得到前所未有的展示。如果教師按照自己的風格設計課件，選用最適合自己的教法，有效地組織教學，就將收到最理想的效果。多媒體輔助教學的關鍵在于課件，但由于許多教師本身不懂課件制作，而幫助制作者又難以完全領會教師的制作意圖，以致把本來應該簡明的課件，搞得花里胡哨。這樣只能使學生不知所措，也就背離了多媒體輔助教學的“輔助”的本意。

對策：一方面，學校要通過舉辦電教講座、專題研討、實踐操作等活動，有目的、有計劃地提高教師對現代教育技術的認識和運用能力。另一方面，學校要舍得投入，配備比較齊全的電教設備，滿足教學要求。教師們則要自覺主動努力掌握多媒體應用教學技能。再一方面，在設計課件的過程中，教師應親自創作，自然地把自身的風格融入課件中，體現自己的教育思想，讓學生易于接受。

誤區二：誤把英語課變成多媒體課件展示課

1.在多媒體輔助教學的過程中，忽視教師的主導作用。多媒體輔助教學雖有不少的優點，但在英語課堂上，教師所具有的很多作用是計算機所不可取代的。

對策：我們必須清楚地認識到，英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的用英語進行的交流，才能培養學生英語交際能力。計算機多媒體僅僅是輔助教師教學的工具中的一種，盡管是最先進的現代化教學工具，也只能起到為教學服務的作用。在教學中，教師應使學生明確聽或看的目的，使他們有心理準備，調節他們的注意力，并注意及時地反饋矯正，以恰到好處地發揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。

2.計算機多媒體運用的頻度不當。有些教師為了體現教學手段的現代化，在一堂課中盡可能多地使用計算機多媒體，甚至誤認為，多媒體用得越多，學生參與率就越高，所教授的語言材料越易于讓學生掌握，教學效率就越高。事實上，學生在這樣的課堂上的無意注意過多，教學信息在傳遞過程中的干擾過多，學生對語言素材的獲取量相當有限，導致學生在有限的課堂上缺少語言訓練的機會，即使有所訓練，也很不足。

對策：我們應充分利用無意注意的規律與積極因素，由引起學生的無意注意到維持他們的有意注意，進而轉化為從事學習和創造活動所必需的“有意識注意”。所以，對于多媒體，在引入或呈現這幾個環節我們可以多用些，在其他環節少用一些。但是不論在哪個環節使用多媒體，教師都應抱定一個目標，那就是我們之所以要使用多媒體，是為了挖掘教材中的情景語言點，是為了“活化教材”，創造真實的情境，使學生在用英語思考、用英語表達的“海洋”中學會“游泳”。

誤區三：忽略“以人為本”及發揮學生的主體性

“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。計算機多媒體輔助教學系統的使用，為我們提供了極大的便利。然而，不容我們忽視的是：用多媒體展示語篇或對話材料，只是把文中情景和有聲語言展示給學生，它無法取代學生在教師創設的情景中用英語進行的交際操練，更無法取代學生的思維訓練。

對策：我們在制作和使用課件時，應當以促進學生動腦動口、積極參與為著眼點，切不可為了追求在課堂上多一點現代化教學的氣息，而不加選擇地使用過多的多媒體課件。我們在制作課件時，應充分體現學生的主動性和創造性，應多為學生創造思考的空間。這就要求教師在使用多媒體輔助教學系統時，要善于通過多媒體教學系統引導學生思考、討論、回答問題。

在制作課件時，我們不妨進行一番“換位思考”。其一，把自己置于學生的感知角度，體會他們的學習情緒和學習心理，去感知教材，以此來找準教學的切入點和突破點，從而落實教學目標和重點；其二，把學生置于課件主人的地位，使學生在不斷的語言訓練中理解并掌握教材，進而運用所學知識，達到用英語思考和表達的境界。

總而言之，在英語課堂教學中，我們應走出上述誤區，合理適時地使用計算機多媒體教學系統，創設學習英語的情境，解決英語教學的視聽等有關教學問題，使學生通過視聽感知英語語言素材，發展視聽能力。同時充分發揮教師的主導作用，發揮學生的主體性和創造性，從而引導學生進行量多而質優的聽、說、讀、寫綜合訓練，使學生在有限的課堂上獲得英語基礎知識的同時，語言基本技能得到訓練，直接用英語思考和表達的能力得到培養，并為實現用英語進行交際打下堅實的基礎。這樣，我們就達到了引進現代化教學手段——計算機多媒體輔助教學系統到英語課堂教學中來的真正目的。

(責任編輯周侯辰)