語境中培養學生英語思維主動性的策略研究

一、問題的提出

英語課程標準中指出：教師要有意識地讓學生在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。牛津初中英語以任務型語言教學為編寫理念，它注重讓學生把學習當成一種自覺行為，“以人為本”，把學習的主動權真正還給學生。筆者認為，要提高教學效率，激發學生思維主動性是關鍵，如何在語境中培養學生思維主動性成為亟待解決的問題。

二、問題的解決

語境是指語言形式出現的具體環境，又稱情景。牛津初中英語教材以功能結構體系為依據，以情景話題為主線編排教學內容，在具體的語言環境中呈現教學內容。因此，合理地、正確地設置語境，培養學生在具體語境中運用語言的能力，培養學生思維主動性就顯得非常重要。

1.設疑激趣。引導學生思維主動性

布魯納說過：“學習最好的刺激是對學習材料的興趣。”在教9B Unit 1 Life on Mars時，筆者就抓住了學生對新鮮事物的好奇心，利用多媒體設置板塊，調動學生積極參與課堂。我設計了頭腦風暴式的問答：What doyou think life will be like on the Mars?學生們踴躍發言，精彩紛呈，參與熱情高。回答中涉及了食物、交通、貨幣、住宿、購物等方面。我適時地把閱讀中的幾大塊內容展示在幻燈片上。這樣一來，降低了文章的難度，理清了文章的脈絡。下一步，我尊重學生的意愿，讓學生選擇一個他們最感興趣的話題進行閱讀教學。整個閱讀過程中，學生們帶著疑問去探尋，去理解，然后釋疑。閱讀是一個心理過程，筆者抓住了學生對火星生活的好奇心理，設疑激趣，使學生積極參與整個閱讀過程。

2.合作學習，發揮學生思維主動性

“合作學習”是我國《基礎教育課程改革綱要(試行)》所倡導的一種重要學習方式，是為完成同一個目標，分工合作，相互幫助，彼此指導，并以集體的成功為評價依據，最終促進個體健康發展的學習策略。如9AUnit 2 Robots的Reading一課中講到了擁有機器人的利弊，對于擁有機器人到底是好還是壞，學生們有不同的見解。筆者適時地讓學生組成四人小組展開討論，并讓小組代表匯報討論結果。學生在活動中表現出運用英語的熱情，思維主動性得到了充分的發揮。事實證明，當教師創設的問題具有開放性，學生有不同的思維方式，對問題的探究有不同的見解時，正是組織學生開展合作學習的好時機。開展合作學習，擁有不同的思維方式的學生們可以相互借鑒、互相促進。

3.創設情境，激發學生思維主動性

教師要在課堂教學中重視激發學生學習興趣和思維主動性的情境創設，力求以“趣”引路，以“情”導航，讓課堂成為充滿活力的樂園。在教學比較級與最高級時，我先通過實物及圖片比較(三個大小不一的球，三座高矮不一的樓房)，和學生進行問答，引出這個語法項目的結構、功能。我邊說邊在屏幕上展示所講的比較級、最高級句子，然后在屏幕上展示一些圖片，讓學生試著用比較級、最高級的句子來說。接著讓學生以班中同學、教室內物品等為話題以pair work形式操練比較級與最高級。最后引導學生通過探究發現比較級與最高級的使用特點及語法規則。

在以上情景活動中，語法知識由抽象變得形象，從而降低了語法學習的難度，激發了學生學習的積極性，激發了學生思維主動性，使他們學得快，記得牢，用得活。

三、問題帶來的啟發

啟發一：語境的創設注重真實、自然。學習情境要有利于為前面所學語言知識的交際使用創造條件，為學生提供思維訓練的機會。我們所呈現的畫面或意境必須與所要呈現的語言點意義相吻合，這樣才能使學生對相關語言知識產生某種必然的、肯定的理解和結論。

啟發二：人文環境的重要性。羅杰斯說：成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系。寬松、民主、和諧的課堂氣氛，教師的親和力、幽默感和人情味等都是激發學生思維主動性的基本前提。在課堂教學中要抓住學生的注意力和好奇心，隨著教學環節的不斷發展，要不斷地給予學生肯定和激勵，讓學生充滿自信心和成功感。

啟發三：聯系生活，激活認知。杜威說“教育即生活”，陶行知提出“生活即教育”。我們的英語教學也不能和實際生活脫節。事實上，在日常的生活、學習和交往活動中，學生已經逐步形成自己對各種現象的理解和看法。把生活中的場景搬到課堂中來，能引起學生情感共鳴，激發學生的學習熱情，讓學生在真實的語境中下意識地自主學習和思維。

四、結束語

新課程呼喚著新型的教育理念，呼喚著具有新型教育思想的教師，呼喚著新型的課堂。在英語課堂中，教師應該努力創設語境，不斷激發起學生強烈的求知欲望和參與熱情，激發學生用英語思維方法去探索、解決問題的意識，形成學習的主動性。

(責任編輯周侯辰)