結合教學實例談如何實施英語任務型教學

任務型教學(Task-based Teaching)的理念是在上世紀八十年代由N.S.Prabhu在其《過程教學大綱》中提出，并經過許多語言教學工作者的努力，于上世紀90年代逐步成熟的。

任務型教學模式與其他交際教學模式的最大不同就在于它特別強調采用具有明確目標的“任務”來幫助學生更積極主動地學習和運用語言，使他們產生更強烈的學習動機，成為自主的學習者。在設置有難度但經過努力可以完成的任務時，教師向學生說明這些任務旨在學到什么技能本事，它們有何價值意義，然后設計各種方案，提供需要的資源，介紹基本的常識，提出引導性的問題，保證學生能獲得成功所需要的基本學習環境。任務型教學強調學習只有在有意義和目的的活動中才會發生。任務教學法的最精彩之處在于活動的“意義”和“目的”是由學生自己體會或與教師共同決定的。任務教學法是外語教學界提出的“過程教學大綱”(processsyllabus或procedure syllabus)的產物。“過程教學大綱”提出“重心轉移”(a shift of emphasis)，即從“要學生學什么”轉為“讓學生在實踐中感悟到什么是怎么被學到的”。前者的重心在于學語言的內容(subject)，后者的重心在于學習和掌握語言的過程。(夏紀梅)

在進行教學準備的過程中，我考慮到新課程提倡的是“材料式”的教材觀，即教材是教師教和學生學的材料，它僅僅是教學資源之一。新課程的理念認為，教材是學生發展的“文化中介”，是師生進行對話的“話題”(topic)。師生進行的教學活動不是為了記住話題本身，而是通過話題進行交流，從而獲得發展。正因為如此，新課程才要求教師“用教材去教”，而不是“教教材”。(俞紅珍)

基于以上理念和思路，我在對NSEFC第三模塊第五單元“Canada The True North'’的閱讀課“A Tripon the True North\"進行教學準備時，首先確立了教學任務并把它們傳達給學生們，即要求并幫助學生通過此次閱讀教學過程了解加拿大的風土人情、歷史和現狀，并對加拿大、美國和中國某些基本國情進行初步的比較和研究。

為完成以上任務，我定下了以下三個教學目標：

1.語言技能教學目標。要求學生讀懂課文，了解細節，掌握主旨大意，并就課文內容展開討論。

2.跨文化比較研究教學目標。讓學生了解加拿大這個幅員遼闊但又距離遙遠，在當今世界上知名度并不很高這樣一個國家的多種文化、傳統和多民族種族共同體的人文、歷史、地理和現狀，亦即通過相關教學活動來拓寬學生的文化視野，并通過中加美三個大國的發展和現狀比較來實現跨文化比較研究。

3.情感、態度、價值觀教學目標。幫助學生認識到我們這個地球村的多元文明——多民族種族共同存在的現實，只有各個國家，各個民族、種族和各種文化互相依存、互相學習、共同繁榮，才能實現建成和諧世界的美好前景。

顯然，以上教學任務的完成和目標的達到需要相當大的教學容量，而且還要讓學生了解許多相關背景知識，這一切在一節課的閱讀教學中是無法完成的。好在我早在平時就已經形成了這樣一種教學路子，即把每單元的教學中心——閱讀課分為課前一課中一課后三個環節。我在課前準備和要求學生預習時往往要求自己和學生在互聯網上登陸相關網站或利用搜索引擎查找相關背景知識和有用信息。早在高一第一學期，我和學生們一起在中國博客網上建了一個集體博客“Class ll，our home”(我們的家園十一班)，我和學生們都經常把各自在教學中的看法和疑難問題、各種觀感和各自查到的資料都用博客形式刊登在網上。

語言教學也正如宋代大詩人陸游所說的那樣，“功夫在詩外”，我平時喜歡博覽群書的愛好正好讓我在不經意間看到了《中外文摘》上的一篇短文《加拿大的選擇》。該文對加拿大和美國進行了比較，認為這兩個互為鄰居、歷史文化有許多相似點的領土大國卻選擇了不同的發展道路。加拿大雖然也屬富國之一，但從來行事低調，不像美國那樣事事咄咄逼人，以霸主自居。把這篇文章中的一些觀點通過博客介紹給學生，我想對于學生了解這個多樣化的世界和我國獨立自主、建立和諧世界的外交政策還是有所幫助的。此外，要求學生預習課文也是閱讀課前教學環節的一個必不可少的方面。實際上，我在一周前就已經要求學生上網查找資料。所以，他們對于這次閱讀課的背景知識已經有相當程度的了解。上課前他們還預習了課文，這一切都為完成這次閱讀課任務做了一個較好的準備。有了前期的充分準備，課堂教學就比較順利了，但我還是和往常一樣，在教學中注意把握了以下幾個原則：

1.作為教師的我，雖然是課堂教學的設計者和組織者，但更重要的是一個參與者，有時也不妨做一個旁觀者。我必須把自己放在和學生完全平等的地位上和他們一起去完成教學任務，有時也把全部任務交給學生來完成。

2.任務型教學最突出的特點和要求就是學生在教學過程中不只是在“學”(1earn)，主要還是在“做”(do)，即通過具體任務的實施來達到語言活動(主要是運用，其次才是學習)的目的。

3.整個教學過程所有環節中最主要的環節是閱讀，這種閱讀是為了完成任務而進行的積極主動的閱讀，是帶著問題去尋找相關信息的閱讀，是圍繞中心有重點的閱讀，是為培養閱讀技巧、提高閱讀能力而進行的嘗試性閱讀。

(責任編輯周侯辰)