中學語文研究性學習的教學方法探討

語文研究性學習是新課改教學實踐中受到普遍關注的問題，它是全面實施素質教育、培養學生創新精神和實踐能力的一種非常有效的學習方式，它關注的是知識的聯系和運用。本文側重于闡述語文研究性學習的教學方式和課堂教學方法等問題，試圖探討一種有價值的教學方法。

一、建立學生主體觀，關注生活熱點問題

學生是學習的主人、課堂的主人。如果教師只按教材的邏輯和自己的思路設計教學過程，學生學習會產生厭倦情緒，分散注意力，最后導致思維僵化。因此，我們的課堂教學必須把學生視為一個個鮮活生動的生命個體，而不是被動接受知識的認知體，應關注學生的生活體驗。因此，立足課堂教學開展研究性學習，教師首先必須建立學生主體觀。建立學生主體觀，要求教師換位思考：假如我是學生，我會對什么感興趣?我會喜歡聽什么樣的課?在教學中，關注學生的生活體驗，關注學生的情感體驗，這樣將取得意想不到的教學效果。

語文和生活外延相等的大語文觀念，要求教師必須有敏銳的思想，能夠及時感悟社會生活，打破語文與生活之間的“厚障壁”，讓語文課堂和社會生活接軌。如果教師在課堂上能經常性地引進時代生活的活水，抓住學生比較感興趣的話題，必然激起學生學習語文的極大興趣。在生活中求發展，教師應讓學生本著“處處留心皆語文”的意識，引導他們通過尋訪名人、到街頭找錯別字、收集整理春聯等各種途徑，在生活中拓展學習語文的空間。

二、關注人類普遍的情感并注重對學生的情感熏陶

親情是人類內心必有的情感，卻最容易被人忽視。有的學生認為父母為他們所做的一切都是應該的，導致孩子和父母之間的溝通很少。針對這樣一種情況，課堂教學注重學生的情感熏陶作用是非常重要的。

比如，在教學《觸龍說趙太后》時，上課前可以問學生：“你們是獨生子嗎?”一開始問這個問題，學生的興致應該是很高的。有的學生說是，有的學生說不是。然后問第二個問題：“那你覺得是父親愛你多一點，還是母親愛你多一點?”學生的回答當然也不可能統一。接著又問不是獨生子的學生：“是愛你多一點，還是愛你的哥哥姐姐或弟弟妹妹多一點?”這三問三答，像是在和學生拉家常，卻拉近了教師和學生的感情距離。最后教師適時作結：“不管是愛誰多一點，但有一點是可以肯定的，那就是父母都是愛你們的，為你們付出了大量的心血，為你們的將來作了長遠的打算。父母對子女的愛是人類的一種普遍的情感，今天的父母如此，兩千多年前的父母也是如此。”在這樣輕松的氣氛中就完成了新課的導入，激發了學生學習的興趣。

配合這一課的教學，課后可以布置“感悟親情”的作文，將會促使學生寫出大量表達自己真情實感的文章。

三、開展立體化與綜合型的研究型學習

在中學語文教學中，教師要通過形式多樣的教學方法，讓學生動手實踐、質疑探究、合作交流，培養學生的創新精神，鍛煉學生多方面的素質。教師應從單純的知識傳授者，變為學生學習的促進者、組織者與引導者。教材僅是課堂學習的范例，課堂里的學生不僅是知識學習的主體，還是多方面能力學習與發展的主體。

1.在語文課堂上，要讓學生多說、多讀、多寫，調動學生語言積累的自主性

教師在課堂教學中要善于調動學生學習的自主性，利用讀、說、寫，積累豐富的語言，提高文學素養。有些課文距離學生的生活實際與學習水平較遠，教師應充分抓住學生的求知欲，引導學生自己去尋找材料開展課前閱讀，彌補自我生活與知識的不足。在課堂中，應努力讓學生參與教學的全程，使學生成為課堂的主人。新課標指出：“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！崩脤W生積極表現的特點，激發他們的興趣。如，教學安徒生的童話《皇帝的新裝》，可讓學生扮演文中的多種角色，感受童話色彩，理解文中人物的性格特征。再如，教學文言文《核舟記》，可選幾個不同形體特點的學生扮演東坡、佛印、魯直，栩栩如生地表現人物特點，既讓學生理解了人物，又便于學生理解、背誦課文。

2.在課堂實踐中，要使學生可玩、可動、可演，豐富學習的趣味性

新教材注重學科間的互融，可以讓科學可走進課堂。如，教《看不見的大力士》時可推薦一些有關壓縮空氣的文章，這樣就可以讓學生自己動手動腦。與此同時，我們把氣球發給學生，讓他們根據課文內容，在課堂上進行試驗，結合課文知識將自己的試驗過程與原理講給別人聽。這樣將科學試驗與學習相互整合，學生的學習興趣也將會大大提高。

充分調動學生的參與意識。語文教學不能幾十年如一日的似一潭死水，教學形式也應該不時更新，不斷地在語文的園地里注入活水。只有這樣，才能真正調動學生學習的主動性，調動學生參與的熱情。如果能變換教學方·式，拓展教學空間，這樣的課一定會贏得學生的喜歡。與此同時，語文教學中應讓學生插上想象的翅膀，使其在大膽的想象中創新。如，給課文中的人物形象安排巧遇、沖突，不受時代、國籍的限制。教學《皇帝的新裝》時，讓學生想象皇帝游行之后的情節；教學《魯提轄拳打鎮關西》時，安排奧楚蔑洛夫來處理鄭屠戶霸占民女一案。這些訓練是對課文內容的進一步強化和延伸，讓學生在樂中求新知、求創造，是非常有益的嘗試。

在教學《鴻門宴》一文時，教師可以摒棄傳統的一課一講的方式，而采取單元教學法。設計單元主題為“讓項羽向我們走來——一個史傳人物形象的鑒賞”。在課前印發參考閱讀詩文：《高祖本紀》、《項羽本紀·巨鹿之戰》、《項羽本紀·垓下之圍》、李清照《夏日絕句》、杜牧的《烏江亭》等。在課前預習的基礎上質疑解惑，歸納整理文言常識，然后讓學生將課文改編成歷史小話劇，課后指導話劇小組排練。在做好以上這些準備后，話劇小組演出，學生評說分析。用這種編演評研法教《鴻門宴》，不僅適當拓展了教材，而且改變了傳統教學方法的陳舊、僵化，挖掘學生的主體潛能，突出遷移發展，豐富了學生的人文素養，收到了很好的教學效果。完全可以斷定，一旦學生主動參與到學習中，他們的智慧和才能會全面進發。作為教師，也要不斷鉆研教材、關注學生，更新教法，這樣，我們的課堂教學必將常教常新。

四、引導學生質疑

培養學生的問題意識是教育的首要目標，應該不斷地喚醒人天性中蘊藏著的探索的沖動，養成敢于質疑的個性。教師若能注重啟發和鼓勵學生去發現問題、提出問題，假以時日，學生不僅能有效地學得知識，還能潛移默化地形成獨立思考的學習習慣和批判性思維，培養自身的問題意識。

在討論中探究、創新。教師要從課堂教學的主宰者轉化為課堂活動的參與者，與學生平等交流。為了當好平等中的首席，教師要在了解學生的基礎上設計語文教學，真正體現以生為本的教育新理念，敢于打破預設的教案框框，迎接多種可能的挑戰。依據教材的重點和學生探究的現實情況，及時調整教學的方法?？筛鶕n文重點、難點，設計出主導性問題，在激趣、探究和操練中推進教學進程，掌握新的知識。如，教學《孔乙己》時可提出：“孔乙己姓孔嗎?小說主人公為什么會沒有姓名?孔乙己的悲劇反映了科舉制度的罪惡，那么為什么在同樣的制度下，有的讀書人(蒲松齡)考不上就罷手，并憤而揭露科舉制度的罪惡?孔乙己的悲劇到底是社會造成的還是個人造成的?”有的學生甚至追問：我們現在的考試制度是不是科舉制度的延續?目前的考試制度與科舉制度有什么區別?這些問題反映了學生對權威的挑戰精神、對歷史和現實的反思態度，閃耀著創新思想的光芒。

五、讓學生全面參與研究活動

強化課堂互動，增強人際交流，建立課堂上積極的人際關系，促使學生主動參與教學過程，促進探索，將信息資源共享，最大限度地利用資料，相互啟發，爭論，從而取得突破性的教學成果。這不僅有利于個體學習的開展和每個學生特長的發揮，而且能夠建立和諧積極的課堂氛圍，培養學生的合作意識與團隊精神。

六、堅持語文研究性學習的生活化視角

語文學科是一門實踐性很強的學科，必須引導學生走出班級的小課堂，走向社會生活的大課堂，主動去發現問題，獲得體驗。目前新教材無論是呈現方式還是學習方式的引導都注意生活化。人教版的初中語文教材以人物和生活的聯系為線索，按人與自我、人與自然、人與社會三大板塊組成六個單元。這些單元的主題選擇不僅貼近生活，而且符合初中生的心理發展特征與需要。在教學設計上要求教師適應這種課程資源的開發和利用，加強與社會各界的聯系，把工夫下到課堂內外，為學生的學習服務，也為學生的生活進行指引，讓他們感受到學習就在身旁，學習是鮮活的，學習是為了更好的生活。

如，在教學《大熊貓的故鄉》時，讓學生開展大熊貓的生存現狀的調查。除從課本上獲取資料外，還可利用網絡、圖書館等資源去搜集、整理信息，撰寫活動感想等形式交流調查結果；再讓學生聯系現實中瀕危動物的處境，關注日常身邊的環境問題，認識人類自身的生存處境。這樣不僅僅是對學生能力的鍛煉，更重要的是認識生活、思考生活。此外，還可以根據教材的安排，開展專題研究。如，教朱自清的《背影》，可以讓學生講述自己與父母親之間的感人瞬間，進而討論作為子女的責任與義務，同時能誘發他們的學習動機。

七、充分利用各種媒體

網絡、閱覽室、書報等媒體，都可以成為語文的課堂。充分利用這些媒體，可以突破教室的方寸之地，把課堂由課內延伸至課外。如，教學《風箏》，可以先引導學生認識魯迅、了解魯迅、閱讀魯迅作品；在搜集、整理材料的基礎上，召開以“走近魯迅”為話題的座談會；然后，再閱讀《風箏》，讀出自己的感受，允許并鼓勵學生有獨特的閱讀體驗。這樣既能激發學生自主學習的熱情，又拓寬了語文課堂的面，還深化對教材的理解，一舉多得，這正是探究性學習追求的目標。

“教育就是喚醒?！睂W生的心靈一旦被喚醒，就能和作者的心靈相互溝通，和課文的內容產生共鳴，從而尋求精神的家園。

因此，充分利用課堂教學這塊天地，開展研究性學習，激發學生語文學習的興趣，調動學生的參與意識，培養學生的問題意識，發展學生的創造性思維，必將為我們舉步維艱的語文教育改革注入新鮮的血液，開創語文教學的一片新天地。

(責任編輯韋雄)