精講巧練融會貫通

自從采用改版新教材以來，各類考試卷中，傳統的純語法知識考查的試題漸漸被淡化，愈來愈傾向于考查學生的語言綜合能力，綜合考查學生的口頭、動筆能力。各專家學者、名師名流亦對傳統解釋式的語法教學進行了批評與責難，言日：“英語教學工作中，再也不能像從前那樣逐句逐行逐頁逐條分析了，一篇課文用一周甚至更長時間尚不能完成的現象不應亦不能存在了。”其實，言之不難，施之不易，本人在近幾年的教學實踐中始終認為：完全摒棄，甚至絕口不提語法的教學是不現實的，尤其是在我們這樣的農村中學，那勢必會給自己的教學以及學生的學習造成莫大的損失。

現今的中考、高考模式需要學生具備相當的語法基礎知識，以便形成相應的解題能力。在農村中學，教學硬、軟件均欠缺，學生不可能像學習母語一樣地學習英語，老師教什么，要看學生需要什么，考試考什么。通常說來，學生學習英語需要的語法知識，初中較少，高中較多，我們在日常教學中必須做到不輕不重，又有所側重地講解語法，不至于使我們的學生在升學考試中被貽誤。

針對現在學生時間緊迫、任務繁重、壓力巨大的狀況，怎樣使他們獲得相應的語法知識，從容應對考試呢?依本人的淺見，當精講巧練，融會貫通。

課堂語法教學要涵蓋《中學英語教學大綱》和《考試說明》規定的“語法項目表”和“日常交際用語規則”等，緊扣教材，突出重點，抓住難點，剖析詳盡，深入淺出，既細致入微，又通俗易懂，具有很強的針對性、指導性、實戰性和可操作性。課堂語法教學方法很多，不太見效的情況大概有：1.只做機械性練習，師生彼此不聞不問；2.生搬硬套句型，教師不指導理解和領悟；3.胡編亂造材料，訓練目的不明確；4.練習無情景環境，只注意孤立的句子；5.練習毫無趣味，不能調動和吸引學生。效果較好的有：1.師生互動交流；2.情景交融，以意帶學；3.結合課文，點撥語法；4.句型合理，切中要點；5.針對性強，充分調動學生興趣和口味。在教學中需要揚長避短，取精去粕，切不可漫無邊際，不求甚解，眼高手低，走馬觀花。

英語教學中，語法知識教授應是不可或缺的重要一環，應做到在立足教材的基礎上，緊扣考試題型，結合聽、說、讀、寫并及時歸納總結。每單元復習時，可以根據本單元的特點，選取十個左右的重要短語在課堂上進行聽寫，并設置一些情景問答讓學生去嘗試練習，從對話、課文或課后練習中找出重要句型結構，讓學生模仿做一些漢譯英、英譯漢的小練習。還可以根據課文體裁的特點，設置相似的書面表達練習，讓學生在課堂或課后完成。以上各點，倘能俱到，持之以恒，定能見效果。

學生在做題中存在問題，固然與本身素質、基礎知識、詞匯積累等有關，而缺乏起碼的語法知識，就很難做到對整句進行正確理解，從而會出錯。例如，有這樣兩道選擇題：

1. I'Uve never eaten a hamburger. ?have I.

A. So B. Too

(2. But

D. Neither

2. Everyone has to pay taxes，

A. doesn't one

B. don’t you

C. dont we D. don’t they

前一題中，考查倒裝句型，表達意思為上文情況同時適用另一方，若上文觀點為肯定情況，下文用“so”，而本題中上文觀點為否定，應該用Neither或Nor倒裝，故選D。若對此概念模糊，認識不夠，則易錯選。

第二題考查對反意疑問句的掌握情況，前半部分為肯定則后半部分用否定，陳述部分謂語為has to pay，則簡略問句部分需借助助動詞do或does，又因陳述部分主語為everyone或no one等時，簡略問句的主語用they，故本題答案選D。若掌握不好這些基本規則或不夠熟練，均易導致錯選他項。

在日常教學過程中，還應用語法知識指導學生進行訓練，若學生在表達中出現常規錯誤，則應及時“撥亂反正”。在課文講解和練習過程中，也應有意識地滲透語法知識。語法猶如穿心線，可以有效拎起語言點和句型句式，對學生做完形填空和閱讀理解類題型也會起到幫助作用，從而大面積地提高學生英語水平和成績。

語法在中學英語教學中是無法逃避和閃躲的話題，它并不需要整節課地灌授、大規模地訓練，關鍵是教師如何在實踐中分散教學，滲透傳授，長期堅持，適時歸納，適當演繹，適量訓練，精細解析，才能讓學生融會貫通。

(責任編輯周侯辰)