高中語文新課程背景下有效課堂教學模式初探

新一輪的基礎教育改革新理念充分體現了課堂價值有利于學生知識、能力、態度及情感和諧發展的理念，注重開放和生成，注重多側面、全方位的構建充滿生命活力的課堂教學模式。

而高中語文課堂教學模式具體的操作程序依新授課、復習課、講評課等不同的課型而有所區別。

一、新授課

包括新課學習和預習導學兩個階段。新課學習由目標情境引導、展示交流探究、點撥總結提升、訓練校正鞏固四個環節組成。基本程序包括以下幾點。

1.情境導入。充分利用各種教學手段，根據教學需要，通過案例、故事、影視、數據等展示主題情境和問題。

2.合作探究。讓學生通過合作的形式共同探究、解決問題。學生合作的形式多種多樣，通過小組合作學習，一方面要形成對有關問題的共識，形成小組匯報的提綱；另一方面要歸納出小組討論中尚未解決的疑問，在班內討論探究。

3.精講點撥。教師要退一步，凡是學生能解決的，就讓他們自己解決。對學生學習中已經解決的問題要進行歸納、總結；對學生存在疑問和認識模糊的地方要進行點撥。教師通過精講點撥，指導學生的思維方法，提升學生的思維品質，促進學習目標的達成，使學生對學習的內容形成清晰的脈絡，并能進一步理解所學知識，最終形成運用所學知識去分析問題和解決問題的能力。

4，鞏固拓展。教師應根據課文的知識重點、難點、易錯點、易混點和能力要求設計問題或干擾項，促進學生舉一反三，實現知識的遷移和在生活中的運用，讓學生體會學以致用的樂趣。教師要對學生存在的疑問和練習中普遍存在的問題及時加以講評、點撥。

二、復習課

復習課在學習的目標、內容上與新授課有較大的區別，其最大的特點是內容的綜合化。這就要求教學既要引導學生自主整合、構建知識體系，又要促進學生運用知識聯系實際解決問題能力的提高和情感態度價值觀的升華。

復習課包括明確目標、整合知識、案例探究、規律總結、反饋校正、復習引導等環節。

1.明確目標。根據學案確定復習目標，由學生具體闡釋對目標要求的理解，明確能力層次和知識要點，為知識的整合、運用做好準備。

2.整合知識。以小組為單位，交流、完善知識“網絡結構圖”，形成知識體系，明確重點、難點和能力運用點，尋找相關知識的結合點。教師可根據學生整合的情況，選擇有代表性的內容向全班展示，促進小組之間的借鑒、補充和完善。

3.合作探究。根據提供的典型案例或例題，通過小組討論、全班交流、互動質疑等方式，分析素材信息，理解問題指向，落實對策方案，達成思維共識。

4.規律總結。教師在學生充分活動的基礎上，根據學生知識、能力、情感態度價值觀等方面反映出的問題，從信息的選擇、知識的運用、思維的方式、闡釋的路徑等方面加以歸納，總結出問題解決的一般規律，促進學生掌握規律、提升能力、升華情感。

5.反饋校正。教師指導學生完成學案中的訓練題目，或根據復習中反映出的新問題設計新的檢測試題，讓學生在課堂限定的時間內完成，通過自批、互批、面批等形式迅速反饋并及時校正，教師最后再做必要的點撥、指引，促進學習目標的達成。

6.復習引導。教師引出下節課要復習的內容，對復習學案作初步解釋，提出課外復習的要求。

三、講評課

講評課教學的主要任務一般是通過對學生作業、檢測、考試中反映出的問題進行講解、評析，從而強化重點、突破難點、分清易混點、糾正易錯點，達到提高學生分析、表達能力的目的。講評課課型具有一定的特殊性，上好講評課的前提是對學生作業或檢測、考試試卷的及時、認真批閱，并根據批閱的結果做好相關的統計分析，確定重點講評的內容及講評的技巧或方法，同時還應設計相關的變式訓練題，制成講評學案，供學生在課堂上做變式訓練使用。

講評課要做到“課前三準備”和“講評四原則”。

1.課前三項準備

①數據統計。準確的統計是為了做到對成績、對試卷、對學生心中有數。②分析比較。分析是根據每題出現的典型錯誤，揣摩學生的答題思路，歸納造成學生考試錯誤的主要原因。③確定重點。數據統計及歸類分析的目的就在于有針對性地確定講評重點，要確定哪些題略講，哪些題重點評講，用什么方法講，講到什么程度。

2.講評四項原則

①及時性。認真及時批閱試卷是試卷講評所要遵循的原則之一。②針對性。一份試卷批改下來，通過統計分析，總有一些錯誤是具有共性的，這類題型才是講評的重點。③激勵性。充分發揮試卷講評的激勵性功能也是試卷講評所要遵循的原則。④互動性。要變講評課傳統的“一言堂”為師生交流、生生交流的“群言堂”，讓學生通過質疑、提問、講解，再憶考試時的思路，再現考場情景。

(責任編輯 劉宇帆)