語文閱讀教學(xué)優(yōu)質(zhì)化的思考與探索

教學(xué)思路的創(chuàng)新是教學(xué)改革的一個(gè)重要課題，其創(chuàng)新的問題就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)化的問題。教學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)的特點(diǎn)決定了我們的教學(xué)思路必然是清晰而流暢的，必然是簡潔而優(yōu)美的。鑒于此，我們?cè)诮M織實(shí)施語文閱讀教學(xué)時(shí)，首先得樹立幾種新的理念。

第一，語文課堂教學(xué)應(yīng)是自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，即教師應(yīng)放下架子，以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

第二，閱讀教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的能力。這是教學(xué)的目標(biāo)問題。

第三，語文教學(xué)應(yīng)進(jìn)行大量的語文實(shí)踐活動(dòng)，這是教學(xué)方式和教學(xué)方法的問題。關(guān)于這一點(diǎn)，我們“唱”的人較多，實(shí)際做的人少。原因之一可能是擺脫不了常規(guī)的教學(xué)方式；原因之二可能是懶惰。因?yàn)檫@畢竟屬于創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)活動(dòng)。于是，在教學(xué)中，我們就有意地“忘記”了“不管哪種方法和方式，其目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力”這一點(diǎn)。

第四，語文教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，這也是目標(biāo)的問題。創(chuàng)造性閱讀即是多角度、有創(chuàng)意的閱讀。

第五，在閱讀教學(xué)中要探索教師“不串講分析”的課堂模式。因?yàn)殚喿x是個(gè)性化行為，所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”便是明例。既然如此，我們就沒有必要以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該放手讓學(xué)生去感受、去探索。

第六，語文教學(xué)應(yīng)進(jìn)行跨學(xué)科的教學(xué)，這是對(duì)教師知識(shí)儲(chǔ)備能力的考驗(yàn)，同時(shí)也是語文教學(xué)發(fā)展的一種必然。

第七，閱讀教學(xué)要注重語言的積累、感悟的培養(yǎng)和知識(shí)的運(yùn)用。我們常常感嘆學(xué)生的作文詞匯量少、語言蒼白無力，并時(shí)常要求他們要注意課外知識(shí)的積累。其實(shí)語文教材就是一部百科全書，關(guān)鍵就在于你有沒有從這上面去認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累。

第八，語文教學(xué)應(yīng)注重提高學(xué)生的文化品位和審美情趣。現(xiàn)行的新課標(biāo)和新教材已把人文性提升到一個(gè)空前的高度。所以，在教學(xué)中，我們不能只把這一點(diǎn)停留在口頭上，應(yīng)在實(shí)際的教學(xué)中注重學(xué)生人文性的培養(yǎng)。

明確了以上幾種觀念后，我們來探討一下教材的處理。閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)這樣一些特點(diǎn)：目標(biāo)明確、課型新穎、思路清晰、提問精粹、品讀細(xì)膩、評(píng)說清新、活動(dòng)充分、積累豐富。這32字又包含兩個(gè)層次，其中最后兩句為主旨，應(yīng)占一堂課的大部分時(shí)間。可以看出，這些特點(diǎn)既可以作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟，也可以作為評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。為說得更清楚些，我們以教學(xué)梁啟超的《最苦與最樂》為例。由于本課語言優(yōu)美，警詞、妙句多，故應(yīng)突出語言教學(xué)；又因?yàn)楸疚牡恼擖c(diǎn)是一對(duì)姊妹命題：“負(fù)責(zé)任是人生最大的痛苦，盡責(zé)任是人生最大的快樂。”所以預(yù)留時(shí)間時(shí)，只需考慮學(xué)生用幾分的時(shí)間來解決一個(gè)方面的論點(diǎn)就行了，然后，剩下的時(shí)間就全部為學(xué)生活動(dòng)。具體安排為：1.記美詞；2.背名言；3.析精段；4.仿美句。其中，“記美詞”可通過聽寫的方式來檢查；名言、美句在學(xué)后由學(xué)生仿照編寫屬于自己的格言；而“析精段”則由教師編制練習(xí)來讓學(xué)生完成。

在教材處理上，有這樣一種情況是大家達(dá)成了共識(shí)的：選人課本中的文章都是美文，在教學(xué)時(shí)不應(yīng)對(duì)其進(jìn)行肢解，而應(yīng)該讓學(xué)生去整體感受。那么，怎樣來處理呢?

一、扣住一個(gè)關(guān)鍵詞。以《口技》一課為例，關(guān)鍵的詞是“善”，只要抓住了“善”讓學(xué)生閱讀、思考并回答“善”在哪里，就可將課文內(nèi)容清清楚楚地理出來了。(當(dāng)然，我們還可以從聲音、賓客的反映等方面予以提示)最后告訴學(xué)生本文還“善”在結(jié)構(gòu)上。在這個(gè)過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生以說書的方式來完成。(一定要突出“說書”的韻味，目的是激發(fā)學(xué)生的興趣，這一點(diǎn)尤為重要)

二、突現(xiàn)要點(diǎn)。如教冰心的《憶讀書》一文，就可用讀書的方式先讓學(xué)生自讀課文，然后要求學(xué)生按自己的理解來說說自己的看法。

三、拎出一串知識(shí)內(nèi)容。如教學(xué)林莉《小巷深處》一課，就可以圍繞著“最”字設(shè)計(jì)一篇教案，要求學(xué)生找出“最感興趣的”或者是“最好的”詞語、語段、人物或其他的東西。

四、從幾個(gè)角度分析課文。以《愛蓮說》為例，我們可以從三個(gè)角度來分析，讓學(xué)生感受課文的美：1.朗讀品味課文的語言美；2.析讀理解蓮的外形美；3.講讀，讓學(xué)生領(lǐng)略文章的內(nèi)涵美。其中的第一點(diǎn)是非常重要的，它要求教師要有一定的古文功底，示范時(shí)要讀出韻味來，要充分激發(fā)學(xué)生的興趣。

五、刪去課文的若干旁枝。如教學(xué)《死海不死》一文，要讓學(xué)生很快地明白課文的內(nèi)容，教師就可指出這篇文章中的旁枝。我們可以將這篇文章的旁枝歸結(jié)為：懸一筆，插一筆，補(bǔ)一筆。只要讓學(xué)生找出這三筆分別體現(xiàn)在哪些段中，就可以突出文中兩個(gè)主要的說明段。這樣，其他的就被刪除了。

六、組織一次評(píng)讀活動(dòng)。以《別了，不列顛尼亞》一文為例，如果我們?nèi)园磦鹘y(tǒng)的教學(xué)方式只是教給學(xué)生一些新聞知識(shí)，就會(huì)讓人感到索然無味；如果我們抓住本文的特點(diǎn)，就可將課文進(jìn)行如下的設(shè)計(jì)：(1)朗讀；(2)概述；(3)組織一次評(píng)讀活動(dòng)。重點(diǎn)為第三點(diǎn)，其操作為：先要求學(xué)生細(xì)讀課文，用帶“的”字的短語把對(duì)中英雙方的評(píng)述內(nèi)容評(píng)寫在課文上。如“面色凝重的……”、“歷史的……”、“最為世人矚目的……”、“頑固的……”等；然后組織學(xué)生按評(píng)寫的內(nèi)容演讀。這樣的安排既有趣味性，又讓學(xué)生充分地理解了課文的內(nèi)容，學(xué)生愿意參與。

以上可視為是對(duì)課文所作的技巧性的處理。接下來我們來探討教學(xué)思路的藝術(shù)性安排。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們認(rèn)為板塊式思路是一種比較好的教學(xué)思路。這種板塊式設(shè)計(jì)具有這樣的一些優(yōu)點(diǎn)：

1.能充分表現(xiàn)教學(xué)思路是有序的。

2.能提高教師的研讀能力。(因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)時(shí)，你必須對(duì)課文進(jìn)行理解和調(diào)節(jié))

3.由于有了板塊，就一定有學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容。這在無形中就安排了學(xué)生的活動(dòng)。當(dāng)然，我們?cè)谶\(yùn)用這種方式時(shí)，要注意調(diào)整，不要哪篇文章都用。

那么，板塊設(shè)計(jì)有哪些類型呢?這里有三種可作為參考：(1)板塊遞進(jìn)式思路，即板塊是層層遞進(jìn)的。如，教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》這首詩，就可以將它設(shè)計(jì)為四個(gè)層次：①美美地聽(聽讀詩是一種高雅的精神活動(dòng))；②美美地讀(讀詩使人聰慧。要用理解加語言來讀)；③美美地品；④美美地說(說什么都必須根據(jù)自己的理解)。(2)板塊粘連式思路。如教學(xué)《再別康橋》一詩，就可先用一小段時(shí)間讓學(xué)生讀、想，以體會(huì)詩中的圖畫美、情感美；然后，引進(jìn)如《蝶戀花·答李淑一》這樣的詩詞來讓學(xué)生作比較閱讀，使其體味二者的不同意韻；最后可由女生讀前一首，男生讀后一首，以加深印象。(3)板塊遷移。這種設(shè)計(jì)最為簡單，也最能鍛煉學(xué)生的能力。即先讓學(xué)生讀，然后進(jìn)行練習(xí)：讓學(xué)生仿寫、縮寫、擴(kuò)5寫。這種教學(xué)設(shè)計(jì)旨在以寫促讀，讓學(xué)生對(duì)課文作深刻理解；對(duì)課文內(nèi)容作創(chuàng)造性改編，其目的在于以改編的過程來使學(xué)生對(duì)課文作深入的思考，以提高學(xué)生的理解能力和概括能力。

教學(xué)有法，而無定法，貴在得法。做什么事情都要講究方法，一旦目標(biāo)、任務(wù)確定了，方法就成了關(guān)鍵。方法得當(dāng)則事半功倍，方法不當(dāng)則事倍功半。只要我們能勇于探索，敢于創(chuàng)新，便能使我們的課堂教學(xué)波瀾起伏、動(dòng)靜分明，教學(xué)的趣味性、清晰性、流暢性就能得到充分的展現(xiàn)。

(責(zé)任編輯韋雄)