閱讀教學(xué)的困惑與嘗試

閱讀教學(xué)僅停留在句詞的分析或理解層面上是不夠的，因為閱讀技能的訓(xùn)練不是單純地為了應(yīng)付考試，更是要培養(yǎng)學(xué)生一種極具價值的基本技能。傳統(tǒng)的閱讀課步驟枯燥乏味，教師布置學(xué)生朗讀背誦或總結(jié)段意，很難激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求。那么，如何創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，令學(xué)生的閱讀能力得到充分發(fā)揮，同時語言能力、思維能力和主體性也得到有效的培養(yǎng)，是英語教師一直以來在討論的問題。

【教材分析】

本節(jié)課內(nèi)容是八年級下冊第九單元的閱讀文章：“Have you ever been to Singapore?\"文章圍繞“新加坡之行”這個話題讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用現(xiàn)在完成時，運用句型“Have you ever been to…?I have never been to…”加深學(xué)生對現(xiàn)在完成時態(tài)的理解，讓學(xué)生以回憶的方式，整理思路，將經(jīng)歷用語言表述出來，從而提高他們的綜合語言運用能力。

【案例描述】

1.快速閱讀。為準(zhǔn)確考查學(xué)生的閱讀速度，我選擇了本單元后面的閱讀材料(對學(xué)生來說這是陌生的文章)。我認(rèn)為學(xué)生第一次閱讀時，不需要理解每個詞句，粗略地了解大意即可。然而，有部分學(xué)生不善于捕捉文章的信息點，通篇讀完仍茫然無措，記憶里沒有儲存信息，他們很需要教師的幫助。我根據(jù)本課的內(nèi)容，設(shè)計了一份表格，要求學(xué)生看文章完成表格。這樣，學(xué)生有選擇性地瀏覽，并調(diào)整了自己的閱讀速度和范圍。學(xué)生三分鐘后就找到了準(zhǔn)確的信息，順利完成任務(wù)，這證明了表格的有效性，表格的確提高了他們的閱讀效率。

2.正確判斷和推理。學(xué)生在了解文章大意后，還應(yīng)提升一個層次，那就是對句子的理解和判斷。推理判斷能力不是一朝一夕就可以訓(xùn)練出來的。在平時的閱讀教學(xué)中，教師要注重語篇教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力，幫助他們分析背景知識和語境，進行推理，更好地把握作者的思路和觀點。

對于初中階段的學(xué)生，邏輯推理能力的要求不是很高，更多是停留在詞句是否準(zhǔn)確的層面上，所以我設(shè)置了一些判斷題，讓學(xué)生通過對文章的理解，判斷正誤，并更正錯誤之處。任務(wù)難度不大，主要是告訴學(xué)生閱讀要細(xì)致，一個單詞的差異就能破壞句子的真實性。

3.閱讀過程中的監(jiān)督和幫助。閱讀注重對文章的理解，學(xué)生在閱讀時應(yīng)不發(fā)出聲音，靜靜地思考。有些學(xué)生剛開始不習(xí)慣無聲閱讀，總要自言自語，這個不好的習(xí)慣直接影響到閱讀的效率；還有學(xué)生用手指著單詞一個一個地讀，這個機械動作不僅減慢了閱讀速度，而且還分散注意力。其實，一個效率高的閱讀者不會刻意關(guān)注單詞的位置，也不會在每個單詞上平均花費時間，而是把注意力集中在全文的中心思想上。

因此，在學(xué)生閱讀的過程中，教師要在班級里巡視并進行指導(dǎo)。有的學(xué)生閱讀效率高，在很短時間里提取出了精確信息，而有的學(xué)生卻是反反復(fù)復(fù)地讀一個句子或段落。學(xué)生閱讀速度慢主要是遇到過多的生詞和語句，限制了他們的速度，也可能使他們失去信心，最終選擇放棄。所以，教師要適當(dāng)?shù)靥幚碓模瑢ι~較多的文章先進行適當(dāng)講解，以降低難度，幫助學(xué)生保持自信。

【教學(xué)反思】

在閱讀教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不愿與人合作，只顧自己思考，一個人完成學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有跟組員討論；有的學(xué)生在交流中過多使用母語；還有部分學(xué)生則習(xí)慣于教師以前的講授教學(xué)方式，認(rèn)為學(xué)英語就是認(rèn)真聽講，認(rèn)真記筆記，至于在學(xué)習(xí)中是否主動不重要，乃至產(chǎn)生消極、依賴和缺乏責(zé)任感等不良心理，合作學(xué)習(xí)沒有達(dá)到理想的效果。

學(xué)生的這些行為都需要教師引導(dǎo)。作為英語教師，我們要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)實際學(xué)情備課，使教學(xué)活動有更明確的目標(biāo)，操作性更強。成功的教學(xué)案例能調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們有話可說。隨著教學(xué)任務(wù)的不斷深化，學(xué)生語言能力也不斷提高，整個語言學(xué)習(xí)過程會更趨于自主化。那么，如何讓學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言，使閱讀教學(xué)在課堂外延伸出優(yōu)越性呢?這里，我就自己對閱讀教學(xué)的嘗試，說說幾點想法。

1.教師需要對學(xué)生合作能力進行培養(yǎng)。在布置任務(wù)的時候要考慮到學(xué)生的差異，設(shè)置小組活動，讓優(yōu)生帶動后進生，大家參與，通過交流合作來完成任務(wù)，并感受成功。

2.多給學(xué)生一點自信。傳統(tǒng)的教學(xué)要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)掌握規(guī)定的內(nèi)容，這給學(xué)生造成了壓力。任務(wù)型的學(xué)習(xí)活動為學(xué)生提供很多機會，允許他們按照自己的接受能力學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言，其間允許他們有一個沉默階段，允許他們思考成熟后完成任務(wù)，這些策略有助于學(xué)生自信心的建立。

3.體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生在課上不再被灌輸“記憶接受模仿”模式，相反，呈現(xiàn)給他們的是真實、有意義的任務(wù)，讓學(xué)生敘述自己的生活經(jīng)歷，鼓勵學(xué)生主動參與。

4.重視創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。學(xué)生在用英語搜集和處理信息的過程中，不斷獲取新知識，在親身實踐中分析和解決問題，體驗了成功的喜悅，創(chuàng)新意識才能被激發(fā)。

當(dāng)然，英語教學(xué)中，不存在能解決一切問題的萬能教學(xué)模式，而學(xué)生各種能力的提高，也不是靠一堂課所能達(dá)到的，我們需要不斷完善自己的教學(xué)設(shè)計，努力備好最適合學(xué)生的課，上好每一堂課。

(責(zé)任編輯周侯辰)