新課程標準下怎樣進行英語語法教學

目前許多教師簡單地認為交際能力就是指聽說能力，認為講語法不符合交際法教學原則，把語法教學和交際法對立起來，導致學生語法知識基礎薄弱，看不懂文章，寫不出完整正確的句子，最終喪失對英語的學習興趣。針對這種現象，筆者認為作為新課程標準的實施者，既要更新教學觀念，領會課改精神，又要勇于創新，用切合實際、靈活多樣、淺顯易懂的方法因材施教，將語法教學融入聽、說、讀、寫的教學活動中，開展到語言實踐中去，而不能棄語法而不顧。以下是筆者對英語語法教學的一些思考。

一、精選語法教學的方法，把握好語法教學的深度和廣度

由于各項語法的結構特點不同，意義、用法、功能也不同，所以在教學語法時，要充分考慮每項語法的特點，以及學生的年齡特點和英語水平，選擇不同的方法。有時使用一種方法即可，但有時要使用多種方法才能讓學生更好地掌握語法知識。例如，名詞、形容詞宜用直觀比較法；介詞宜用演示法；復合句、被動語態宜用圖表法、練習法等等。在考慮教學方法的同時，還要把握好講授內容的深度和廣度。因為有的語法項目有很多內容，很多規定和例外，不能一股腦地全教給學生，也不能看見什么就講什么。教師在教授語法時要有條理性和層次性，要由淺到深，由簡單到復雜，由一般到例外，力求符合學生的認知規律。例如，在教學賓語從句時，不能一下子把賓語從句的三種結構都教給學生，而應結合課文內容一種一種地逐一介紹，并輔之以配套的聽說讀寫的練習。在學生基本掌握了一種結構之后才開始下一種結構的講授。最后，再把三種結構用圖表的方法總結一下，再讓學生進行綜合的運用。

二、在語境中進行語法教學

新課程標準語法教學理念是：教師通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐機會，使學生通過體驗感知、參與實踐、合作交流等方式學習語言，形成語感；學生在教師的引導下，通過觀察、發現和歸納等學習方式，掌握語言規律，形成有效的學習策略，發展交流與合作的能力，為其終身學習和發展打下堅實的基礎。因此，在語法教學時，教師必須要讓學生先大量接觸與語法相關的句子、文章等閱讀材料，或利用具體實物、圖片、錄音、投影、錄像等創設情景，使抽象、呆板、枯燥無味的語法條文變成真實生動、具體的交際材料，讓學生對所要學習的語法有一個感性的認識，了解它的意義及用法，然后再引導學生根據語境總結歸納出語法規則，這樣學生既加深了對所學知識的印象，又不會感到乏味。

三、讓學生在聽說讀寫的實踐中體驗和運用語法

讓學生掌握語法不是教學的最終目的。學習語法的最終目的是使英語真正成為我們的交際工具。學生在學習了一種新的語法之后，往往對新的語法理解得不夠透徹，似懂非懂或記憶不深。因此教師要創設各種真實的情景，將語法教學與閱讀、聽力、口語和寫作等技能訓練結合起來，使語法內容自然地滲透其中。同時，教師還要充分調動學生學習的主動性和積極性，讓學生在聽說讀寫的實踐活動中不斷地體驗和運用所學的語法，內化語法，最終達到全面培養和提高學生的聽、說、讀、寫綜合語言技能的目的。在英語教學中，聽、說、讀、寫既是學習的目的，又是學習的手段。所以，我們在英語教學中，一定要引導學生通過大量的聽、說、讀、寫的實踐，提高綜合運用英語的能力。

新課程標準的頒布，給教師的教學指明了方向，同時也給教師帶來了很大的挑戰。教師要更新教學理念，辯證地看待傳統的教學法，既要改革創新，又不能全盤否定傳統的教法，處理好傳授語言基礎知識和培養能力的關系，注意語法教學和其他方面的整合，精心設計教學活動。教師還應根據學生的年齡特點和英語水平，以及所學的語言材料，緊密結合學生生活實際，給學生創設“做中學”的學習環境，充分發揮學生的主觀能動性，使他們更好地掌握語言基礎知識，有效地提高語言交際能力。