文言文課堂“共生性習”的思考與實踐

生態課堂的建設是我校正在研究的國家級科研課題。生態課堂建設就是要探究教師和學生作為課堂生態因子的能動作用，通過師生與課程資源的互動、師生之間及生生之間的互動建構愉悅、高效的生態課堂。目前，文言文的教學長期停留在教師講授、學生記憶的層面上，其結果是學生學文言文過分依賴教師，沒有自信，沒有熱情，缺乏積累鉆研的主動性。學生對文言知識的積累是零散的，運用古漢語知識閱讀的能力是不高的，對文本中所蘊含的歷史文化思想的吸收更是微乎其微。鑒于此，筆者對文言文的課堂教學作了一些思考和實踐，在此“拋磚”，以期收到“引玉”之效。

一、文言文生態課堂“共生性學習”的基本訴求

1.文言文“共生性學習”是教育走向生本化的時代訴求

華南師范大學的郭思樂教授認為：我們原來的教育體系基本上可以說是一種師本的體系，也就是說教育教學的設計是以教師為中心的，而現在卻發現教學的終端是學生的主動發展，因而提出教育生本化的概念，構建出頗具時代特色的生本化教育體系。課堂改革的浪潮漸起，各種以學生為主體的課堂形式精彩紛呈。在這樣的時代背景之下，面對文言文的教學，我們也不得不思考該如何從重視教師的好教轉變成學生的好學這一問題。生態系統中生物的“共生性”給我們教育者啟發：既然生物可以互相依存、互相競爭地生長，那么我們的學生也應該能通過在文言文學習過程中互幫互助、取人之長補己之短，共同提高。因此，激發學生學習文言文的興趣，提高學習文言文的主動性，創設學生學習文言文的共生環境就成為時代對教師的要求，成為時代對課堂的要求。

2.文言文“共生性學習”是讓學生自然變異的生態訴求

生態系統中生物的生長和變異是源于適應環境的需要，是環境促成了生物的發展。在外部環境發生變化時，物種也會相應發生變化。達爾文“物競天擇”的進化論給了我們很大的啟發：我們把學生的變化稱作“變異”，學生知識、能力的生成和發展是與學習環境有一定的關系的，互動生成的學習環境會促使學生努力改變自身的不足，以內生性增長來適應學習群體的外部需求。郭思樂教授認為：學生作為教育資源是一種活性資源，具有自身的加速器。由此可見，我們只要給學生提供一個良好的學習生態，就會使學生在內部和外部的刺激關系中取得學習道路上最經濟的矢量。既然學習生態中的互利共生能促成學習體的協同進化效應，那么文言文的學習自然是可以讓學習個體通過同學間的互幫互助來積累知識，通過同學間的“明爭暗斗”來提升學習能力的。

3.文言文“共生性學習”是教育競技化的多元訴求

北京社科院的上官子木博士說：“教育的競技化必然需要強化訓練，而強化訓練對多數學生帶來的是好奇心與新鮮感的消失，厭煩感和疲倦感的增生。”這話正點出了時下課堂教學教師們所面臨的困惑和課改進退兩難的處境。不過，只要社會的競爭存在，教育的競技化就無法回避，而作為教師所要做的就是如何讓學生的競技化學習從無趣轉為有趣，從單純競技轉向多元訴求。教師和學生一樣為考試所累，很多教師在文言文的教學中有意無意地忽略了對作品思想內容的引導，把課堂變成了教師逐字逐句翻譯補充、引導回憶，學生一字一句理解、記憶的簡單機械的流水線作業。學生對這些知識的學習總感到枯燥無味，再加上一種程式化的教學和訓練模式使得學生容易產生心理疲倦感而加以排斥，課堂效率自然會大打折扣。如果這時候教師能夠關注到教育的多元化價值取向，就不會把文言文的教學活動看做是單純的考試競技而加以純知識的灌輸和訓練。如果重視了師生的共生性學習環境的營造，加強師生互動、生生互助的平臺的搭建，就會使學生不僅對文本中文言基礎知識的掌握更主動，對知識遷移能力的提高更便捷，更能從文本中汲取民族優秀文化的思想精髓。

二、文言文生態課堂“共生性學習”的呈現方式

1.基本詞句知識積累的共生

從應試的角度來說，文言文的考試主要是考學生對詞句意義和用法的掌握、對文本所含信息的理解。因而課堂組織教學不能忽視這個環節，而學生經過一段時間的文言文學習，多少掌握了一些常見的詞義。但文言文中的一詞多義、古今異義、詞類活用、特殊句式等現象較復雜，詞語較多，學生對這些知識的掌握參差不齊。我們可以通過小組合作學習的方式讓學生通過互相討論、互相提示，確定應掌握的重點，取長補短，共同積累、共同提高。合作學習可以使落后的學生看到自己與同伴的差距，可以激發優秀的學生的自信，從而產生對更多知識的渴求，以達到小組學習能力和學習效果的共生。

2.疑難問題解決能力的共生

文言文的閱讀多少會遇到一些疑難點，在課堂上大多是教師把自定的疑難問題教給學生或提出自定的問題來引導學生解決，而這對部分學生來說，教師所自定的疑難可能不是個問題，而真正的問題又有可能礙于時機無法提出或礙于面子不敢提出，因為師生互動的時候要面對的是全班所有的學生。這就使得時間的利用率和學習的達成度變得較低。在生態課堂上進行“共生性學習”就可以避免這種情況，學生學習的范圍變小了，有利于解決小組內幾個人的問題，對個性化的問題組內互動能解決的就在組內解決，無法解決的可以向提交教師，通過師生的互動或與他組的互動加以解決。這樣就使得學習的針對性變強，時間的利用率變高。