在數學教學中如何培養學生自學能力

教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出“要使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，數學自學能力的培養是終身學習的要求，而倡導終身教育，從學會到會學就是培養學生自學能力的過程，通過多年的教學實踐，我認為可以從以下幾個方面培養學生的自學能力，

一、加強學習興趣的培養

數學學習興趣是指學生渴望獲得數學知識、探索數學問題的傾向性，它來自于數學知識本身的趣味性以及教學情境設置的生動性、數學美等，它將起到激發學習動機、促進個性發展的作用，因此在課堂教學中我常從學生的生活經驗出發，創設生動、有趣的數學情境喚起學生的求知欲，讓學生通過觀察、操作、實踐、歸納、類比、思考、猜測、交流、反思等活動，掌握基本的知識和技能，再加上教師富有激勵性的語言，激發學生對數學的興趣，增強學好數學的信心與愿望，從而積極主動地探求新知，培養和提高自學能力，例如，在教學“點到直線的距離”時，提問：體育課的跳遠成績如何確定?這時讓學生演示一下，并畫一畫、量一量，從而歸納出“點到直線的距離”，大大增強了學生學習數學的興趣，

二、認真指導學生自學課本

課本是教師教學和學生學習的基本材料，學生帶著一定的問題，有目的、有步驟地去看書，理解課本的概念、性質、判定條件、公式、運算法則的內涵和例題的示范作用，能培養學生的自學能力，教師在學生看書前要提出要求或出示自學思考題，對于難點要恰當點撥，以掃清學生自學的障礙，對于學困生，教師要個別指導，同時要適當安排時間讓學生看書，或看書后采用相互討論，或教師提問等方法，讓學生理解課文內容，在指導學生看書時教師必須培養學生的閱讀理解能力、分析歸納能力和推理論證能力，讓學生養成自覺看書的習慣，并從中得到自學的方法，日積月累，學生的自學能力就形成了，

三、在探索活動中培養學生的自學能力

探索活動中的畫圖、折紙、操作等是學生人人都可以動手做的內容，活動前要求學生準備材料和工具；活動中要人人參與，認真操作，一絲不茍，做到手腦并用；活動后要有成果展示，評價交流，通過探索活動使學生發現問題、分析問題、解決問題，從而形成一定的思維方法和發展一定的能力，這實際上也是學生從不懂到懂的一個自學過程，例如，在教學“三角形中位線定理”時，我讓學生畫三角形的中位線，觀察三角形中位線和第三邊的關系，動手量三角形中位線和第三邊的關系，通過分析、歸納，學生紛紛猜測：“三角形的中位線平行于第三邊并且等于它的一半，”接著又讓學生驗證此命題的正確性從而得出“三角形中位線定理”，又如在教學“正方形的概念”時，設計以下兩個操作活動：(1)用1張矩形紙片折出1個正方形，(2)將1個菱形木框變成1個正方形木框，通過操作(1)，學生能發現，要用1張矩形紙片折出1個以矩形的短邊長為邊長的正方形，只要用“重合法”在矩形的長邊上截出短邊的長，這一操作過程說明：有一組鄰邊相等的矩形是正方形，通過操作(2)，學生同樣能發現，要將1個菱形的木框變成1個正方形的木框，只要將木框中的1個角變成90。，這一操作過程說明：有1個角是直角的菱形是正方形，綜合以上操作活動，學生很容易得出正方形的概念，

四、讓學生學會質疑

一般的學者認為，學生大膽質疑，既可以鍛煉其思維能力，而且在發問的基礎上學生探討有關問題的答案，也可以培養其自主學習、主動探索的精神，古人云：“學源于思，思源于疑，”陶行知先生也有句名言：“發明千千萬，起點是一問，”學生獲取知識的過程，實際上是一個不斷提出問題，又不斷通過各種途徑使問題得以解決的過程，這個過程實際上是學生自學能力的培養過程，這需要教師創設和諧的師生關系、寬松的課堂教學環境，鼓勵、幫助學生學會提問，提出自己學習過程中遇到的問題，鼓勵學生對自己的問題進行自學解決，評價除了對結果進行評價外，更應以發展的目光，對學生學習的過程進行評價，讓學生以能問、善問為榮，從而樂之愛之，逐漸養成“質疑——解疑——再質疑”的良好學習習慣，為終身學習培養必備的自學能力，

(責任編輯黃春香)