談語文課堂的機智應變

在課堂教學中，面對千變萬化的教學情境，教師難免會遇到一些意外情況或突發事件，這需要教師迅速、敏捷、靈活、準確地作出判斷、處理，保持課堂教學動態平衡。這時，教師的語言機智作用尤為重要。教師如果巧妙地運用語言疏導解決，就能維系和諧的教學氣氛，因勢利導，順利地完成教學任務。那么，怎樣運用語言機智呢?

一、順水推舟，因勢利導

順著學生的問題，引導學生進入課堂，深入文本，進入教學思路。如，學習《桂林山水》，在引導學生體會“漓江的水真綠啊，綠得仿佛是……”這一比喻句時，一個學生說：“漓江的水綠得像我爸爸喝的酒。”全班同學大笑。老師先是一愣，既而馬上追問：“你爸爸愛喝什么酒?”“愛喝青梅酒。”老師又問：“同學們，你們知道青梅酒是什么顏色嗎?”“是綠色。”“對，大家不要笑，我看把漓江的水比作青梅酒是有道理的。因為它們顏色相似，而且味道很好，人們愛喝。喝上一口漓江水，讓人心都醉了。這漓江的水啊，像青梅酒一樣，怎么不令人喜愛呢?”

這樣冷靜的應對，因勢利導，收效頗佳。

一個寒冷的冬日，上課了許多學生還在不斷地跺腳。面對此情此景，我反而說：“跺吧!跺吧!我已經聽見春雷滾動的聲音。”許多學生都笑了，大家也很快平靜了下來。隨后在范讀朱自清先生寫的《春》時，一個學生突然輕唱了一句：“春天在哪里呀?”這時，有的學生笑了起來，大家都認為又有好戲看了。我卻笑瞇瞇地說：“現在雖然不是春天，但卻孕育著春的生機。詩人雪萊有一句名言：‘冬天到了，春天還會遠嗎?’這位同學，你還記得嗎?”一席話，大家無不暗暗佩服。運用教學機智，充分發揮自己的聯想和想象能力，因勢利導，既保護了學生的自尊心，引導學生思考評析了文章，又贏得了學生的尊重和愛戴。

二、適應學情，隨機應變

遇到大大小小的意外學情，教師要靈活自然地處理，甚至可以改變原有教學思路。

有位老師按照“基礎訓練”里關于寫人的要求，打算上課請一位會拉手風琴的女學生為大家演奏曲子，然后將她的動作、外貌寫下來。上課這天，他走進課堂，發現黑板上的數學題沒擦。教學中，教師們都曾遇到過這種事情，大部分人的做法是把值日生批評一通，然后擦黑板繼續上課。但他卻說：“也許是上節課老師拖堂了，值日生沒來得及擦；也許是個別同學的題沒做完，不能擦……”話音剛落，幾個學生快步走上講臺，奪過老師手中的黑板擦。“咱們合作，優勢互補，我擦高的，你擦低的。”該老師對其中的值日組長說：“正好有兩個黑板擦，其余同學請回座位。”這一切不過兩分鐘。學生們的表情很復雜：有內疚的、有自責的、也有抱怨的。“同學們多懂事啊!紛紛爭著擦。”該老師一邊拍著手上的粉筆末兒，一邊說：“咱們這節作文課有東西寫了，把剛才發生的事兒寫下來怎么樣?題目就叫《擦黑板》。”只一節課，一篇寫人的作文就完成了，值日生們寫得最出色，不但寫出了老師擦黑板時的表情、動作、語言，還寫出了他們自己的真情實感。這樣的隨機應變，盡管改變了原來的教學思路，卻利用了教學情景，不光實現了原教學目的，還從思想上教育了學生。

三、轉換話題，以褒代貶

對課堂上出現破壞情境的小事端，教師宜轉換話題。對于學生的錯誤行為、異常情緒等，教師如能尋找學生值得肯定的地方，化批評為表揚鼓勵，效果會更好。如，學習《草原》這一課時，當老師正饒有興趣地講解“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”時，一個學生站起來手指鄰桌，大聲說：“××同學正在看課外書!”老師不作批評，卻說道：“難道此時還有比這草原景色更值得欣賞的嗎?我們看，那些小山丘的線條是那么的柔美，就像……”學生的思維跟上來了，那位開小差的學生也把注意力集中到課文上來了。這樣既不破壞課堂氣氛，又啟發了學生的思維，輕描淡寫就轉入了正題。

四、及時補漏，機智認錯

教學中，即使是學識淵博、經驗豐富的老教師，也難免會出現遺漏和錯誤。發現遺漏錯誤后，教師不應該遮掩回避，而應該機智認錯，及時補漏糾錯。

特級教師徐老師教《赤壁之戰》一課，課文學完了，便問學生：“大戰結束了，周瑜在慶功會上會怎樣總結這次取勝的原因?同樣，曹操也會總結這次大戰失敗的教訓，如果你是曹操，會怎樣向部下作總結?”一個學生舉手發言：“我看過《三國演義》，曹操是個從來不認錯的人，他怎么會向部下分析失敗的原因呢?”課堂氣氛一下子像凝固了似的，教學陷入了困境。只見徐老師微微一笑，繼而表揚了該學生讀書用心，然后說：“你說得對!咱們就不讓曹操開總結會了。但是，你說曹操回去以后，獨自一人會不會反省自己?咱們現在就把他的內心話掏出來，行不行?”這一問，課堂氣氛頓時又活躍了起來。

有位老師在課堂上批評某學生，該生站起來辯解，該老師覺察到了自己的失誤。學生都屏住呼吸，瞪大眼睛望著老師，課堂氣氛十分緊張。這時，該老師臨機道：“經調查，我認為對××同學的指控不能成立。本人慎重研究后決定：接受該同學的上訴，撤銷原判!”學生笑了，那位受屈的學生忍不住也笑了。接著該老師又誠懇地說：“今天，我由于對隋況了解不夠，錯怪了××同學。為此，我向××同學表示歉意。我以后遇事一定多作調查研究，歡迎同學們監督。”學生都用一種異常的目光望著那位老師——他們既欽佩老師的課堂應變，更折服于老師當面認錯的襟懷。

幽默的語言使得課堂生動有趣，也是師生關系和諧不可或缺的可貴資源。機智巧妙的應變語，凝聚著教師廣博、扎實的知識根底，靈活、幽默的教學風格，以及專注求實的教學態度，我們教師都應該朝這方面做出努力。

(責任編輯韋雄)