強化閱讀教學的生活性

《全日制義務教育語文課程標準》要求進一步密切語文學習與生活的聯系，強調教師要指導學生在生活中學語文、用語文，把語文學習的背景擴大到學生整個生活世界。教師在傳授語文知識和訓練語文能力的過程中，應自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”(陶行知語)。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生，引導學生逐漸形成語文是生活的組成部分，生活離不開語文的觀念，并養成事事、時時、處處吸收與運用語文知識，在社會生活中培養語文能力的好習慣。而閱讀教學也必須與生活實際相結合，強化閱讀教學的生活性，切實有效地培養學生的閱讀能力。筆者認為，可以從以下四個方面做起。

一、創設情景再現生活

在中學語文課本中，有的課文內容距學生的生活實際較遠，給學生的學習、理解帶來一定的困難。教學時借助于情景的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，不但可以縮短文本與學生之間的距離，消除學生與文本之間的心理隔閡，而且可以激起學生的學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。例如，《藤野先生》一文中寫到：魯迅先生因觀看了俄國人槍殺中國人的影片，從而改變了他一生的理想。這一情節，對學生來說比較陌生，于是在課堂上，我借機展示相關影片，直觀地再現了當時的情景，并且插入音樂，從旁講解，畫面、音樂、旁白共同營造出與課文內容相匹配的氣氛，使學生入境動情，順利地跨越了時代的鴻溝去理解、領悟魯迅先生的偉大轉變，同時也理解了課文內容，這也是對學生進行了一次愛國主義教育。

二、聯系比較品味生活

語文教材中有的課文內容學生沒有親身的經歷，或與學生的現實生活存在較大的反差，學生很難理解。教學時可引導學生采取對比的方式去品味生活，理解課文，受到教育。例如，學習《心聲》一文，教師可引導學生從吃、穿、住、行等方面，將自己的童年與萬卡的童年作比較，也可以讓學生與主人公李京京作比較。在一系列的對比中，學生不難體會到萬卡對理想生活的強烈渴望，李京京對情感表達的執著精神。也可以設計“可憐的萬卡”，“我與萬卡比童年”，“萬卡(李京京)來到我們中間”等口語表達的訓練題目，讓學生暢談讀后感想。學習《荒島余生》一課時，引導學生將自己在生活中遇到的困難與魯濱孫28年荒島生活相比。學生一下子認識到：困難在生活的強者面前不堪一擊，我們生活中的困難、挫折又算得了什么；假如有一日，當自己面對生活中的“荒島”，應該怎樣去做。這樣既加深了對課文內容的理解，訓練了口頭表達能力，又增強了學生戰勝困難的信心。

三、穿插引進貼近生活

教師應該走出教科書，最廣泛地占有課程資源，尤其是源自學生身邊的活生生的材料。在課堂教學活動中，運用穿插引進的方法，將學習內容與學生生活緊密聯系起來，讓學生置身于實實在在的現實生活中，教學內容就不會顯得單調枯燥、乏味陳腐，就會使承載著教學內容的課堂教學鮮活起來。例如，《那樹》一課，通過對一棵大樹慘遭殺戮的敘述，影射出這樣的現實生活：人與自然應和諧相處，文明的發展不能以破壞自然環境為代價，否則將會遭到自然的懲罰。民勤就是一個很好的例子。在教學時，由民勤的自然植被被破壞談起，講到水土流失，地下水位下降，沙漠化進程加劇，導致沙塵暴的頻繁襲擊，給民勤的生產帶來極大的危害，嚴重影響了民勤人民的生活。這樣，讓學生從身邊的事例入手，不但加深了對課文內容的理解，而且讓學生很好地了解了家鄉的一系列變化，從而激發學生努力學習、改變家鄉面貌的信心，也充分體現了教學資源的整合和利用。這樣，對學生來說，教室不再是物理空間，而是神思飛揚的心靈域場。

四、展開想象設計生活

教材中精選的文章都是一些大作家的作品，他們深厚的文學功底，使得許多作品的結尾言盡而意猶存，給人留下無限的遐想。例如，《故鄉》的結尾寫道：“我”不愿宏兒和水生“如我的辛苦展轉而生活”，也不愿他們“如閏土的辛苦麻木而生活”，也不愿他們“如別人的辛苦恣睢而生活”，而希望他們有“新”的生活?！靶隆钡纳钍窃鯓拥?請學生展開想象，為作者勾畫一幅“新生活”的藍圖，可以寫一段描述性的文字，也可以繪制一幅圖畫……只要教師善于挖掘教材，利用教材，不但可以培養學生的創新能力，而且可以提高學生解決問題的能力。

強化閱讀教學的生活性，讓閱讀走向生活，讓生活走向閱讀，是當前閱讀教學改革需要積極探索的一個亮點。盡管這一點還只是“星星之火”，但它有著強大的生命力，我們必須進一步透視洞悉、實踐研究，使它成為語文教學中一道亮麗的風景，使語文教學找回真正的自我。語文學習并非是從走進學校開始，也不會以走出學校而結束。語文學習廣泛而長期地存在于家庭、學校和社會之中。生活時時處處在用語文，因而也時時處處充滿著學習語文的機會。因此，生活是語文學習的大舞臺，語文教學要緊密聯系生活，將學校課堂教學與學生的生活體驗結合起來，努力將教學活動延伸到學生生活的整個空間中去，讓學生在生活中學語文，使語文更好地為生活服務。

(責任編輯韋雄)