中學語文感悟教學

一、中學語文教學面臨的機遇

《普通高中語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。”它強調要讓學生“獲得獨特的感受、體驗和理解”、“注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈，養成高尚的審美理想和高雅的藝術趣味”、“有自己的情感體驗和思考。”在新課標中，“感受”一詞出現了24次，“體驗”一詞則出現了21次，幾乎分布在新課標的各個部分。作為語文教學方面具有規范性、綱領性、導向性的文件，新課標如此強調“感受”和“體驗”，表現了語文界對語文學科的性質和教學規律的重新認識，這是指導語文教學新的教學理念。學生的獨特感受、個人體驗受到了前所未有的重視，傳統教學中的機械教條、冷靜分析則受到批判。這是因為“教育應當把學習者的主體體驗過程看做是教育活動的主要內容和基本形式，強調學習中的體驗，體驗后的感悟。只有這樣，才能使原來靜態的知識經驗在個體的心靈中被激活，被催化，從而產生廣泛的聯系，獲得新的意義，由此才能產生新的創造。”(蔡偉語)

學生的個人感受和獨特體驗離不開學生對學習和生活的獨特感悟，同時讓學生在感受和體驗的過程中學習，建構屬于自己的意義和知識，這正是感悟教學的目的。因此，實行感悟教學是對新課標“感受”和“體驗”的響應。

二、中學語文感悟教學的內涵

首先，感悟作為認知思維活動，是主體長期積累后頃刻間的豁然貫通，是主體的思想與情感跟客觀對象之間相互融合、逐漸把握和豁然貫通的思維過程。這種思維活動，重視主體的獨到體驗與領會，在體驗與領會中展開想象的翅膀，從而獲得對對象的認知與把握。

其次，感悟作為一種認知思維方式，是幾千年中華傳統文化所積淀并形成的民族性格和心理特征，是我們中國人的獨特的心理，即千百年來華夏文明所積淀而成的心理結構。它與西方人通過分析拆解去把握客體截然不同，強調對客體的整體把握和全局感受。因此，把“感悟”這個概念引入我們漢民族的語文教學有著特別深刻的意義，從一開始就符合我們漢民族語言與思維本身的特點。

感悟教學，就是在教與學的相互作用中，充分運用感悟這種認知思維方式，教師提供感悟契機，學生通過感悟認知，從而使學生的身心得到健康發展的過程。在這個過程中，教師應該充分認識到學生在教學活動中的主體地位，把學生當作活生生的有情感的認知主體，不再剝奪學生在認知過程中自我體驗、自主感知、自由創造的權利，設置具體情境來幫助和促使學生對教學內容進行感悟。

從教師的角度來說，語文感悟教學指的是教師充分調動學生已有的感知經驗，激發學生的情感和想象，促使學生通過體會、領悟來獲取語文知識，提高自己的語文素養，進而培養學生健全的人格、塑造良好的個性的一種整體性教學方式。

三、中學語文感悟教學的過程

任何學科的教學都包括教與學兩個緊密聯系的方面，不可分割。“感悟”對教師而言是教學方式，對學生而言是學習方式。

在學生感悟學習過程中，教師的教學過程如圖所示：

教師首先要設置感知的情境，如：精彩的開場白、豐富的多媒體動畫演示、優美動聽的音樂等來激發學生的興趣，在學生與文本之間快速地建立一種聯系，在新學與舊學之間建立一條通道；然后，通過朗讀、涵泳、品讀，引導學生對文本進行人情品味，忘我而入境，獲得對文本的整體感知；接著，在整體感知的基礎上，設置問題情境，引導學生深入理解文本的內涵，幫助學生聯系個人已有的知識和經驗，對文本作“出境”的“有我”的鑒賞評價，生成和建構屬于自我的意義，獲得新的知識和經驗；最后，通過言語運用的練習，將生成的意義拓展延伸。在這個教學過程中，教師在學生與文本的對話過程中，在學生由“感”而“悟”的過程中，充當的是引導者、組織者與幫助者的角色。

總之，感悟教學是一種開放的、自主的學習與教學方式，學生是作為充分發揮其主體性的活生生的人來接受文本，而不是作為被灌輸的容器。教師作為幫助者，對學生的導要適時要恰到好處，成為搭建在學生和文本之間的橋梁。

在感悟教學中，學生是學習的主人，必須充分發揮學生作為文本接受者的主體性，讓學生主動積極地去接近觸摸文本，使閱讀成為精神享受與體驗的過程、提高生命質量與價值的過程。感悟，對學生而言，是生命意義的自由抒寫，是個體精神的獨特展示。

(責任編輯韋雄)