指導初中生互改作文的探索

作文教學之難毋庸置疑，將之稱為語文教學的“瓶頸”也并不為過。而作文批改之累，更是盡人皆知，它消耗了一代又一代語文教師的智慧與汗水。過去，我一直勤勤懇懇地履行著一個語文教師應盡的職責，認認真真批改學生的作文。每次批改作文都是非常精細，每個學生的作文簿上既有眉批，又有總批，紅線、紅圈布滿了作文本。可是，有多少學生對我這嘔心瀝血的“精批細改”留意過?事實上，大多數學生只粗略看看分數和評語，便一瞥而置之，極少有學生能去好好領會和揣摩評語，更少有學生能總結經驗教訓，做到修改或重寫。

因此，作文批改必須尋找新的出路。

我認為，指導學生互改作文完全符合教學論的思想，也符合素質教育的要求，是在具體教學環節中實施素質教育、全面提高教學質量的有效措施。

本人每學期一定要指導學生進行三次作文互改，具體做法是：自己只抽樣批改全班五分之一到四分之一的作文，以掌握基本情況，并以此為范本，讓學生來參考評改。在指導學生批改時，以當次作文訓練的主題為批改的重點，教師先歸納出學生習作中共同的優點，找出學生習作中普遍性的問題。講評時可將這些要點板書在黑板上，以此為重點，結合已批改的習作來進行講評，指出改進的方向，給學生的互評互改作好示范。

這個環節，主要是教師示范評議批改，指導引路，教給學生評改的方法。由于學生水平有限，他們對自己作文水平的高低往往不能了然于胸，即使覺察到自己的作文有些不妥，但卻看不出問題所在。這時候讓學生互改，不僅不能激發他們的寫作熱情和提高他們的寫作能力，反而會影響他們的寫作興趣，挫傷他們寫作的積極性。因此，這種互改活動一定要在教師的指導下進行，尤其是剛開始，教師要示范評改，指導引路，逐步教給學生評改的方法。首先，教師應把學生的作文全部瀏覽一遍，根據本次作文要達到的目的及要求，從中擇選出兩三篇有代表性的習作，好、中、差各一篇，用多媒體展示出來。然后用一節課時間，先引導學生明確互改的具體要求，統一互改的評分標準，使學生心中有譜，接著組織指導學生按一定的步驟和方法，集中精力評改那兩三篇習作，使學生心中有例，從而使互改進入正軌，為下一步的分組互改奠定基礎。教師示范評改，指導引路，教給方法這一步很重要，要進行多次，直到學生真正掌握互改的方法后方可進行下一步的工作。

接下來是指導學生分組互改。將習作分發給學生，四至五人為一小組，人手一本作文，其中，每一組要保證有一篇是教師批改過的作文作為范文，供學生互改時模仿、借鑒。先讓學生輪流讀完本組的幾篇作文，然后才能著手批改其中的一本。在學生批改過程中，教師要強調小組成員的合作，對手頭的作文要多討論、探究，發揮集體的智慧，共同批改。教師應巡視指導，尤其是要加強對寫作能力弱的學生的幫助。為了防止有的學生應付了事，保證批改的效果，我還在各小組中選定一個寫作能力較強、富有責任心的學生作為“批改小組長”，負責指導本組成員的批改，并把關批改的質量。學生批改過后必須在作文本上簽名，教師再瀏覽所有收上來的作文，對于各小組推薦的優秀作文及批改認真的學生，給予表揚和鼓勵。

在學生掌握了互改的基本方法的基礎上，教師把學生分成若干個互改小組。分組原則是按學生平時作文能力和水平高低搭配，每個小組人數四至五人，教師指定作文水平高的學生擔任組長。用正常上課的時間，組織學生在互改小組內輪流評議。每次互改之前，教師都要在黑板上寫明本次互改的側重點及一些具體要求，以免學生眉毛胡子一把抓。

小組內的每個學生對每一篇習作都必須談自己的看法，既要談好的方面，更要指出做得不夠的地方，也可以由一篇或若干篇作文引出一個共同的問題來探討。之后，組長根據大家的意見用紅筆在作文簿上將錯別字、病句等劃出來，再根據本次互評互改的側重點及要求對習作進行評改。待積累了一定的經驗后，學生就可從審題立意、取材、剪裁至篇章結構、表達方式等方面進行全面批改了。最后，組長將小組成員的意見綜合起來寫成總批，并寫上經討論評定的分數。

學生互評互改完成后，教師還要復查評講，對在講評課上做得出色的學生給予表揚，做得一般的給予鼓勵，做得不太妥的給予中肯的批評、指正。然后精心選出五六篇評改得出色的文章作為典型例文，在例文上寫上教師自己的意見后張貼到班里的“學習園地”上，讓學生反復觀賞比較，借鑒學習。

經過多年的實踐經驗，我覺得指導學生按照以上方法進行互改作文時必須注意以下兩個問題。

一是對學生評改的內容起步要求可放低些。剛開始指導學生互改作文，可以提出較低的要求。最初的要求可以只提下面五項：(1)格式和字數；(2)卷面；(3)錯別字；(4)明顯的病句；(5)標點符號的明顯錯誤。初次互改，力求簡單易行，讓學生一學就會。然后逐步提高，逐漸增加下面幾項要求：(6)中心是否正確、鮮明、集中；(7)是否圍繞中心選材，材料是否典型；(8)結構是否嚴謹，段落、層次是否分明；(9)語言表達是否通順、流暢，遣詞造句是否準確、簡潔、生動。

二是要根據課程標準對不同年級段作文的要求，制定不同的評改內容和標準。

七年級：(1)學會使用修改符號；(2)指出并修改錯別字；(3)指出用錯或使用不當的標點符號并作修改；(4)指出意思表達不清楚的句子并作修改；(5)指出自己認為寫得好的佳詞麗句；(6)根據作文要求寫簡單的總評。

八年級：(1)熟練使用修改符號；(2)修改詞句，在增刪、修改的基礎上作些潤色，使文章內容更加生動、具體；(3)修改表意不清的句子或段落，使句段表達明了、完整；(4)指出用錯或使用不當的標點符號并作修改；(5)指出并修改作文首尾、過程及文章中心存在的問題；(6)根據不同習作要求，給出恰當的評價。

九年級：1.表達形式方面。(1)注意書寫行款的規范和錯別字；(2)注重標點符號運用及語言的連貫、得體；(3)調整結構，看段落層次是否清楚。2.思想內容方面。(1)修改作文觀點是否正確、鮮明，中心是否突出；(2)內容是否充實，材料是否能突出主題，扣題是否緊密，詳略是否得當；(3)寫出比較全面的評語，并提出合理的建議。

指導學生互改作文并非迫于無奈之舉，它應成為作文教學中一種有意識的推動、倡導。本人覺得，指導學生互改作文至少有以下兩個優點。

首先，是激發了學生學習寫作的熱情，調動了學生學習寫作的積極性，有利于提高學生的寫作水平。在互改過程中，大家往往展開熱烈討論，各抒己見，形成一種熱烈活躍、勇于求知的學習氣氛。當大家觀點不一致時，或接觸到的信息與原來掌握的信息不相符時，就會出現思想的沖突，就會激發每一個學生主動地去探索他人的寫作思路和寫作方法，而在爭論中，學生們對他人的寫作思路就會有更深刻的理解，這又能激起他們去尋求更恰當、更成熟的寫作方法。

其次，是培養了學生的上進心。以往由于任務太重，教師只能認真批改幾名優秀學生的作文，其他學生的作文批改都是草草了事，這樣做的結果，只會使優生更優，而大多數學生卻無法得到有效的幫助，久而久之，就會使他們喪失寫作的興趣。同時，這種行為也違背了素質教育面向全體性的原則。指導學生互改作文，更有利于提高學生的能力，調動學生的寫作熱情。互改要求學生必須去看一篇或幾篇類似的文章，然后還要從構思、選材、組材、立題、表述等多方面去研讀思考，給出一個合適的評語。學生在給別人的文章找優點和毛病的同時，自己也能領悟到一些寫作的技巧，發現自己的不足，這樣會有利于自己寫作水平的提高。互改時，學生必須斟酌批語，寫評語的過程，也是一個學習的過程，有的學生眉批、總批，洋洋灑灑地能寫上幾百個字，寫的過程就已經在提高著他們的表達能力了。

指導初中生互改作文還有不少問題亟待解決，但是，它確實是一種既能解放教師的勞動，又能提高學生寫作水平的有效方法。

(責任編輯 劉宇帆)