奏響英語課堂教學的前奏

一首美妙動聽的樂曲，少不了引人入境的前奏。課堂教學亦是如此。一堂高效率的英語課需要的不僅僅是教師課前充分的準備，還需要學生課前的認真預習。課前預習作為聽課的起始環節，既是中學英語教學中的重要環節， 也是培養學生自主學習能力的手段之一。學生把握好這一環節，也就抓住了聽課的主動權，而抓住了聽課的主動權，課堂效率自然也就提高了。下面筆者結合自己的教學實踐談談中學英語教學的預習設計要點。

一、預習要求要明確，使學生預習時有章可循

只有學生明確預習的“任務”，預習才可能是有效的。首先，教師要在指導學生進行預習之前，認真鉆研教材，明確教學目標，把握教材重點、難點。在此基礎上，對學生進行預習指導，對預習的任務內容、組織形式作出具體明確的布置和要求，讓學生預習時有章可循。一般來說，課前預習與課堂教學設計一樣，完整的預習設計要有學習目標、內容、方式和疑問四個方面的要素。

下面結合筆者在英語作文教學中的預習設計來具體說明。

1.學習目標：Why do you write？結合課文寫作要求，摘抄觸動自己的文章句子，提煉自己的觀點。

2.內容：What are you going to write？撰寫提綱，整理寫作大綱，考慮主要運用何種英語句式翻譯自己的想法表達更為貼切。

3.方式（論證方式）：How are you going to arrange your idea？收集材料，論證觀點。

4.疑難：How are you going to write your article？ 注意語法上的流暢與語句的通順，整理修改完善篇章。利用范文，揣摩經典例文的寫作閃光點，尋找出中西方語言表達方式的差異，標出難點，討論學習。

教師通過明確預習的要求，能較好地解決學生預習時主次不分、時間分配不合理、難易不分明的問題，自然有效提高學生預習效率。

二、預習內容布置與授課內容、程序緊密結合，充分調動學生的學習興趣

筆者個人認為教師布置學生預習的內容應與授課內容、程序緊密結合，與有利于課堂學習交流的內容相關，從而使學生預習思考緊扣教師課堂問題設置，調動學生參與課堂教學的積極性，從而發揮學生在預習中的主體作用，讓學生在預習中能有效地自主探究，合作學習。

以培養學生英語閱讀理解能力的教學為例。

閱讀在整個英語教育體系和考試中都占有重要比例，閱讀教學要求學生掌握課文句子的翻譯，但如果不了解足夠的英語文化知識，對句子的翻譯就會與句子的原意相差甚遠。怎么才能讓學生在課堂上既學會新單詞又了解課文中出現的英語文化背景知識，準確了解課文原意呢？

在學習新課前，教師可以提出以下分組預習方案：

1.按課文段落順序布置學生分組，以4-6人為一組，每組學生重點負責翻譯兩三個句子或一段文章。

2. 教師標示出一些課文中出現的英語故事典故，讓學生查找相關資料，了解課文背景。

3.小組成員列出自己小組有疑問的句子，匯總到科代表處。

在上課時，小組代表根據課文段落發展在講臺上把他們負責的那部分的翻譯讀給其他同學聽，討論回答其他同學的疑問，解釋為何要如此翻譯。

這種學習模式使學生預習的內容與課堂學習交流的內容相關，學生預習思考緊扣教師課堂問題設置，學生能充分展示自己的預習成果，體驗成功，極大地激發了學生的學習熱情。學生經常在筆者布置了練習后，就主動去圖書館和閱覽室查找資料，還通過互聯網去查找，無形中使他們接觸到各種包括英語文化等在內的豐富知識，形成了文化積累，這對他們學習英語閱讀是相當有幫助的。而且，通過課堂上的爭論，學生們也學會了一定的中英文語言表達技巧，鍛煉了表達能力。

三、布置預習內容要有層次性，兼顧不同學生需要

學生在學習中存在著個體差異，如果我們采用統一的標準、單一的目標來要求全體學生，必然使一部分學生因目標可望而不可即，逐漸喪失學習的信心和動力，產生失敗的心理定式。因此教師布置的預習任務要有一定的層次性。筆者依據學生的學習動機、學習基礎和學習能力，將學生分成三個層次。Ⅰ層：緩進生；Ⅱ層：發展生；Ⅲ層：快進生。對每個層次的學生提出不同的預習任務，尊重學生的意愿，讓學生自主選擇層次。這樣做既不挫傷學生的自尊心，又可以將預習的主動權交給學生，做到因材施教，還能較好地兼顧各個層次學生的學習特點，從而使學生提高學習效率，增強信心，最終達到使學生愿學、樂學的目的。

總之，教師只有緊密結合授課內容和學生的實際情況，對學生預習進行有效科學的引導和組織，給學生創設主體性學習的空間，才能促使全體學生扎實高效地預習，從而真正奏響英語課堂教學的前奏，演奏出美妙動聽的教學樂章。

（責任編輯 周侯辰）