優化初中閱讀課堂教學的策略

閱讀，是學生獲得知識、增加見聞、開闊視野的主要渠道，也是提高學生寫作水平與口語表達能力的主要途徑。通過課內閱讀與課外閱讀相結合，學生在古今中外的優秀作品熏陶下，人格得以建構，心理得以完善，能力得以提高，素養得以提升。所以，重視閱讀教學是語文教師提升語文教學層次的法寶。那么，通過怎樣的教學方式可以優化閱讀教學呢？

一、 閱讀教學應在教師的引領指導下，以學生的自主閱讀為主線，以發展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標志的實踐環節上，借助各種常用的閱讀技能來展開。指導學生誦讀優美詞句章段，使學生在有意識的積累、感悟理解和運用過程中，豐富自己的知識儲備，提高自己的欣賞品位和審美情趣。要在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養語感，積累語言材料。要有意識地讓學生開展廣泛的閱讀活動，并創設適當的學習情境，力求貼近學生生活實際，調動學生的生活體驗，激發學生全新的感受。

二、在閱讀教學中，應不斷提升學生的主體意識，讓學生把自己的體驗與情感融入閱讀中，身臨其境，從而獲得更高層次的感受。培養學習者的語言表達能力、理解感悟能力從而獲得長遠的發展應該是語文學習的終極目標。閱讀是學習的起點和基礎，通過獨立研讀、理解、把握文章主旨，學生才能獲得知識，增加積累，形成自己的知識體系與價值觀。要讓學生在逐漸清晰的閱讀思路中，從字詞的理解到通篇的把握，邊讀邊想，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、反思、評價、批評之類的內容。然后，組織學生進行積極地研討，但要注意是在自讀的基礎上進行研討，通過相互交流、質疑啟發，達到深化理解的目的。在自讀研討的基礎上，學生可以嘗試把文章內容或形式的某方面和自己的某些生活體驗、文化積累、思想情感等聯系起來思考，通過比較延伸、聯想和推測，提煉出某種和定式觀念不盡相同的內容，并用簡要的文字表達出來，形成自己所獨有的意象，正所謂“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。

三、課堂教學的順序安排上，應遵循先自學后講解的原則。學生通過初步的自學和合作探究對課文的內容產生初步的印象，有一定的認識，也有一定的困惑，并把這種認識與困惑與老師和同學分享，可以向教師求教，也可以和同學探討。教師不應該用教案上固有的觀點和教師自己對課文的理解和感受走向學生，把結果灌輸給學生聽。在學生研討過程中，教師要積極主動發揮主導引領作用，對學生的閱讀方式、閱讀體驗與收獲等作出恰如其分的評價，在恰當的時機進行科學合理的引導和糾正，既要調動學生的積極性，又要旗幟鮮明的指出錯誤，決不能只憑主觀感覺對學生的思路、認識或見解等一概予以肯定或否定。

四、努力培養學生的興趣。我們可以嘗試從以下三個方面培養學生持久而廣泛的閱讀興趣。首先，創設適宜閱讀的環境與氛圍。作為教學的主導者與設計者，教師要善于構建民主、和諧、寬松的課堂氛圍，在一個民主、開放、和諧的課堂氛圍中培養學生的閱讀興趣。學生學習的目的是為了獲得發展，并為終身發展做好準備，打好基礎。其次，在認識得以提高、情感得以升華的閱讀過程中促進興趣的培養。我們要培養學生持久的閱讀興趣，學生的閱讀過程就是一個不斷認識自我、完善自我的過程，這樣學生才會理解閱讀的意義。第三，以中肯的評價促進興趣的培養。學生畢竟是正處在發展中的人，他們的觀點固然新穎，也有許多精彩的火花閃現，但難免也有許多不妥當的地方。在對學生的世界觀與人生觀的指導上，要堅持正確的導向；在具體的知識問題上，應加強方法指導，加強學生的自我反思，提高學生學習方法的有效性，培養學生形成正確的學習習慣。

五、在閱讀教學中要給學生提供相對獨立的閱讀時間和空間，給學生真正閱讀的權利。因為我們的學生都有自己特定的生活背景，都有自己獨特的個性，所以我們的教學就應該滿足學生不同的個性需求。在指導閱讀時，要更多地關注學生的自我感受和自我需求，鼓勵學生結合自己的生活實際形成新的觀點。要充分發揮學生的主體意識，教師在教學實踐中就必須具備民主的教育思想，和學生多溝通交流，而不是完全按照教材、教參和教師固有的理解去教書。閱讀教學中更要尊重學生的天性，塑造學生健康向上的良好個性，努力啟迪學生的靈感，挖掘學生的悟性，激發學生的創造性，讓學生積極選擇有利于自己發展的閱讀，實現獨立閱讀中的自我提高與發展。

總之，在當今這個信息萬變的時代，良好的閱讀能力可以使學生提高分析問題的能力、解決問題的能力、篩選和甄別信息的能力。然而，優化課堂閱讀教學絕非一朝一夕之功，理應是語文教師不懈的追求，這就要求廣大教師積極轉變教學理念，優化閱讀課堂教學的策略，探索閱讀教學規律，充分調動學生閱讀的興趣，從而培養學生良好的閱讀能力。

（責任編輯 韋 雄）