激發興趣 詩意作文

寫作教學旨在讓學生發展認識能力、情感水平和表達能力，在當前作文教學重視前兩者的情況下，自然不能忽視表達能力的訓練。因為，提高學生的表達能力始終是語文教學的應有之義，也是作文訓練的重點和難點。蘇霍姆林斯基說：孩子思想的本性要求詩的創作。孩子思維是藝術的、形象的、飽含情感的思維，我們應該相信，天籟的聲音就在孩子世界中，作文教學不要讓學生丟棄了與生俱來的童真，不要淡漠了他們好奇的眼睛，不要扼殺了他們詩意的表達。

一、厚積薄發，以意驅句，倡導詩化表達

沒有實實在在的閱讀積累，寫作只能是干涸的泉眼，難以流淌出鮮活的泉水。但是在厚積與薄發之間還應該有一種醞釀并使之薄發的技能。為了掌握并熟練運用這一技能，教師有必要對學生進行以意驅句的訓練。所謂以意驅句就是在寫作中根據具體的作文語境化用閱讀積累素材的一種詩化表達方法。

卡西爾說：“我們在藝術世界里所感受到的不是哪種單純的或單一的情感性質，而是生命本身的動態過程，是在相反的兩極——歡樂與悲傷、希望與恐懼、狂喜與絕望之間持續擺動過程。”學生的生活體驗和情感體驗常常是模糊的、不精確的、不嚴密的和充滿歧義的，他們無法準確地概括它，因而作文更適合用詩化的語言，真實描述正在經歷的或經歷過的體驗。以意驅句的思維方向同文學作品再現的思維方向正好相反。后者的思維方向是句→意。通常對學生進行的文學作品的閱讀和欣賞教學就屬于這種思維。比如，看到“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”的詩句，腦子里浮現出：黃昏時分，明月照著斜伸到池塘上面的梅花，疏疏朗朗的梅花又將參差斑駁的影子投在水面上，微風中仿佛夾著縷縷梅香。前者的思維方向是：意→句。即先有感覺，然后用感覺去理解和詮釋詞匯。詩詞錦句就是用感覺去理解和詮釋的對象，即這里所說的詞匯和句。比如，六月里在杭州西湖的柳堤上漫步，放眼曲院，盡是風荷，映日荷花，點綴其間。我們不禁放歌：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”如果把句→意看作定向思維，那么意→句就是富有創造性的逆向思維。兩種思維在作文教學中相輔相成。前者用于閱讀材料的積累，后者是對積累的材料進行合時合地合情合景地運用。正如告訴你一個成語要求說出其大概意思，比告訴你一個大概意思要求你說出這個成語一樣，作為一種技能，意→句比句→意更加不容易掌握。這就要求語文教師在平時對學生多做些閱讀積累和以意驅句的練習。

例如，《行道樹》中說：“我們”立在城市飛塵中，唯一的裝飾是“一身抖不落的煙塵”；當整個城市繁弦急管燈紅酒綠時，我們在寂靜里黑暗里孤獨里“苦熬著，牙齦咬得酸痛”；當朝霞升起，“我們站成一列致敬，把光明迎來”；當孩子貪婪地呼吸新鮮空氣，我們便“最自豪”。學生懂得了為什么“神圣的事業總是痛苦的”，懂得了奉獻是一種犧牲，也是一種快樂的道理。這還不夠，還要寫一寫像行道樹這樣的人和物，于是學生閱讀文章就產生新的思想，具有重新建構意義、生成意義的功能。

二、開放寫作空間，激活心理積淀，鼓勵抒寫性靈

寫作是一種打開，打開思路，打開生活，打開心靈，唯有打開方能領略天光云影的開闊，唯有打開方能觸動文字背后的思索。

（一）善待生活，激活積淀，鼓勵自由寫作

教師應該努力讓學生在課堂上有自由開放的心態，讓他們積極參與課堂教學活動，教育學生善待學習，善待他人；讓學生在學習中帶有強烈的興趣，帶有豐富的情感體驗，思維活躍，想象豐富，不斷有創新的火花迸發。

教師應該教育學生善待生活，努力激活心里既有的積淀，拓展自己的思維空間，寫出有情感、有人性美的閃光的作品。比如，積極開展多種活動，讓學生走出校園、走向社會，體驗生活，讓生活與寫作牽手。我曾經讓幾個家境比較富裕的學生與幾個家境貧困的學生結對，并讓貧困的同學帶他們到自己的家中去，同吃同住，親身感受貧困人家的生活。這件事給學生的觸動很大，回來后其中有個學生寫了一篇《什么是幸福》的文章。文章寫道：“父母每周給我一百元零用錢，我還嫌少。當我知道他們每月只有十元的生活費時，我震撼了。吃肉吃魚對他們來說是一種奢求，而我幾乎每周要吃一次肯德基……與他們相比，我才明白什么是幸福。”惟有不竭的活動之源，才有不涸的作文之泉。

當學生的真情實感積淀達到一定的厚度，那么思想就會在學生筆下縱橫馳騁，從而發出震人心魄的力量來。作文教學的目的，就是要讓學生學會用語言文字表情達意的同時，培育學生豐富的精神世界，學會該哭時哭、該笑時笑、該傷感時傷感、該憤怒時憤怒，要有真性情。作文更是要以情感人，要寫你記憶中難忘的細節，寫細節里面的真情實感，不要胡編亂造，不要“克隆”他人的作品。

（二）創造條件開展博客寫作，創設自由開放的寫作平臺

博客寫作大多源于內心的沖動，是思維、情感在虛擬空間的自由馳騁，具有隨意、真實、便捷的特點。學生可以有感而發，擺脫條條框框的制約，獲得較為自由的寫作心境，最大限度地發揮自己的想象力。學生在博客中可以采用獨特的語言表達方式和思維方式，也可以從不同的視角來解讀他人的作品。這種張揚著鮮明個性特征的作品，真如巴赫金所謂的“多音齊鳴”。

對于家里沒有網絡的學生，我則是每人給發一個檔案袋，讓學生自己保管。學生可以根據自己的喜好裝飾“寫作成長記錄袋”的封面，突出個性，展示自己的特長。學生們可以用“心語心愿”、“花樣年華”、“青春足跡”、 “心靈日出”等名字為自己的成長記錄袋冠名，用繪畫、粘貼、電腦繪制等方式配圖，還可以按雜志的封面形式進行頗具創意設計。這樣，既提供了自由開放的平臺，又對學生的進取心起到了積極的推動作用。

三、彰顯讀者意識，加強自我修改，享受成功喜悅

接受美學理論認為：在寫作過程中，作者的頭腦里就要存在一個隱在的讀者，寫作的過程即是作者向隱在的讀者敘述故事與傳達情感的對話過程；作者預測讀者的審美水平、閱讀能力和思維方式，預測讀者的需要與期待，根據寫作計劃和目的來選擇語義、安排結構、建構文章，從而引導讀者能深層次地理解與認可作者的觀點并產生共鳴。從學生作文角度來說，讀者意識是在學生的寫作過程中讓其以假想的讀者為閱讀對象進行寫作。所以，作者在寫作后，更應該懂得如何修改自己的文章，因為只有作者自己才深刻地明白寫作的意圖與所要表達的情感。正如岡布里奇說的：“藝術家傾向于去看他所畫的東西，而不是畫所看見的東西。” “看”在某種意義上是指畫家看重的不是真實客觀存在的景物，而是自己對景物的表達與領悟程度。通過自我地不停觀賞，作者希望發現自己作品中的不足，達到完美的境界。

葉圣陶十分重視學生的自改，他說：“改與作關系密切，改的優先權應該屬于作文的本人。”所以，作文教學要著重在培養學生自改的能力，實現對自己作文的升格。葉老還曾一再強調：“養成自己改的能力，這是終身受用的。”作了文又能自己改，這就經常處于主動地位，豈不是一舉兩得？

在學生自主修改作文中讀的作用是非常重要的，因此我們必須重視多讀，在不同形式的讀中進行自我修改。第一遍慢速閱讀，旨在改正文面，看習作中有無錯別字、漏字，看用詞是否貼切、句子是否通順、上下句連貫是否合理、標點是否正確等；第二遍默讀，意在修改內容，在自己能力的范圍內，對照作文評改量表，從選材、結構、語言等方面對文章進行增、刪、改、調的潤色，如審題是否正確、中心是否明確、選材是否圍繞中心、事例是否典型、內容詳略是否得當、細節是否真實等。然后，依據量表中的評分標準及常用評改符號及方法，深入品評，點評習作不當之處，力求文通字順。教師適當地對寫作基礎薄弱者予以指導。

在此基礎上，還可以指導學生如何借得“妙詞”為文章添亮色。“妙詞”即形象的文字、生動的詞語，合理選用形象的文字，用新鮮的詞語替換陳詞濫調，用生動的詞語表現具體內容，讓鮮活的文字來為自己的文章做主。最后還要指導學生巧用修辭為文章增精彩。“一篇記敘文中，能有幾個甚至一個精彩恰當的修辭運用就可以使文章增色不少，甚至于使文章通篇顯示出奪目的光彩。”例如下文：

［原稿］（開學第一天)夜晚，由于疲倦，沒有掛蚊帳。寢室里蚊子很多，剛睡下，蚊子就來咬了，點起蚊香也不頂事，一夜輾轉反側，睡不安穩，天又熱，讓人實在難受。

［修改稿］（開學這一天）夜晚，懶得掛蚊帳，只是買了一盒蚊香，心想大概能抵擋蚊子的進攻吧。哪知一個暑假，蚊子并未因為缺吃而停止繁衍生息。睡下不久，龐大的蚊子隊伍就吹起號角從四面八方圍攻上來。將蚊香移到身邊，那一縷細煙也不足以產生威懾力，蚊子們繞過“火力點”，繼續不停地朝目標猛攻。腿、臂、臉，凡外露部位都遭到毒針，先痛后癢，只恨爹媽吝嗇，只給了我一雙手，既要抓打驅趕“敵人”，又要呵護受傷部位，手忙腳亂的，不多時，汗就往下淌了，萬般無奈之中，忽然來了靈感，想起了魯迅在仙臺時對付蚊子的辦法來，如法炮制，效果果然不錯。可沒幾分鐘，汗水就浸透了“外包裝”實在是難受，就揭開蓋頭。好家伙，大概蚊子立刻就聞到了香氣——汗酸味，頃刻之間，額頭又遭了幾下……整個夜晚，似睡非睡，似醒非醒，耳朵里尖細的聲音就如一縷縷蠶絲，拉長拉長，綿延不絕。唉，我真傻，怎么就沒想到一個暑假沒嘗過腥味兒的蚊子們是不會放過這送上門的美味的呢？

學生自改完成后，還可以把修改后的習作讀給其他同學或家里人聽，請他們提意見，再進一步修改；可以讓學生談談自己在修改中的體會，讓他們知道怎樣修改，提高他們的作文水平。教師要鼓勵學生多改，改好，可最后根據修改的次數和質量，評出作文修改“小明星”給予獎勵，也經常張貼好作品，提高學生作文的積極性。

盡管認識能力的提高、情感的豐富和表達的恰當是提高學生寫作水平的三駕馬車，三者密不可分，但是提高學生的表達能力始終是作文訓練的重點和難點。我們教師應該充分尊重學生學習過程，讓學生在閱讀中欣賞美、生活中體驗美、自然中挖掘美、內化中創造美，這樣才能讓他們燃燒生命活力，飛馳自己的想象力，真正擁有自由的寫作心態。

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參考文獻

［1］陳子典．現代寫作學［M］．廣州：廣東高等教育出版社，2004．

［2］楊泉良．實現閱讀對寫作意義的途徑［J］．寫作，2003（1）．

［3］黃本榮．作文，魂系何方［J］．語文教學通訊（初中版），2006（10）．

［4］顧瑋．呼喚自由的生命書寫［J］．現代語文，2007（11）．

（責任編輯 韋 雄）