造成高中文言詞匯教學(xué)難點的原因分析

高中語文教學(xué)中，文言詞匯教學(xué)是個難點。有些中學(xué)語文教師經(jīng)常抱怨，中學(xué)生文言文水平提高很慢，教師出力不少，收效不大。究其原因，我認為問題的癥結(jié)就在于文言詞匯教學(xué)上。應(yīng)當承認，中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的最大障礙是文言詞匯，尤其是文言實詞。

語匯在歷史發(fā)展進程中變化最快，這一特點無疑給閱讀文言文帶來了極大的困難。特別是文言實詞，一則數(shù)量繁多，學(xué)生難以掌握；二則字義繁復(fù)，學(xué)生難以理解；三則用法不同，學(xué)生無所適從。因而成了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的攔路虎。

現(xiàn)階段造成文言詞匯教學(xué)這一難點的原因有哪些呢?歸納如下。

一、學(xué)生重整句翻譯輕具體字詞，文言詞匯遷移能力差

相當一部分學(xué)生在初中階段沒有形成良好的學(xué)習(xí)文言文的方法。有的學(xué)生上課只忙著記教師的翻譯，要么寫在書上，要么寫在筆記本上，課堂上記住了翻譯，但是單獨把這句話寫出來讓他翻譯時，卻感到無從下手，原因就在于輕視了句中具體字、詞等文言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一個連續(xù)的過程，新的學(xué)習(xí)總是建立在先前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的。同樣，在文言文學(xué)習(xí)中，學(xué)生頭腦中原有的知識是十分重要的。現(xiàn)在的學(xué)生文言文水平低下恰恰是原有知識結(jié)構(gòu)并不牢固，認知結(jié)構(gòu)中的知識不穩(wěn)定，可利用性不高以及可辨別性低造成的。學(xué)生在文言學(xué)習(xí)中應(yīng)注重詞匯的學(xué)習(xí)，一字一句的學(xué)懂，即弄懂這個詞是實詞還是虛詞，它是什么詞性，做什么句子成分，什么意義，與現(xiàn)代文有什么區(qū)別等。一字一句都搞明白了，翻譯就是水到渠成的事了。搞懂了、積累了一些文言詞匯的意義和用法后自然可以增強閱讀其他文言文的能力。文言學(xué)習(xí)只記翻譯，這就好比只會開特定的車；而從文言詞匯入手來認真學(xué)習(xí)文言基礎(chǔ)知識、鉆研具體字詞則不僅是會開特定的車而且還會開所有類型的車，進而還會拆裝車、修車了。

二、忽視文言詞匯歸納，缺乏必要的學(xué)習(xí)策略

面對新的學(xué)習(xí)或問題情境時，學(xué)生往往不能主動尋求當前情境與已有經(jīng)驗之間的聯(lián)系，不能尋求解決問題的策略。學(xué)生學(xué)到一個詞就記這一個詞的意義和用法，不知道聯(lián)系這一詞在其他課文中的其他意義和用法，這樣，遇到課外的文言文閱讀題時就會不知所措。比如，在《子路、曾析曰、冉有、公西華侍坐》中學(xué)到“浴乎沂，風(fēng)乎舞雩”中“乎”用于句中相當于介詞“于”，《論語十則》中學(xué)到“人不知而不慍，不亦君子乎”，這里，“乎”用于句末是語氣詞。把這兩則知識歸納、整理后，遇到《勸學(xué)》中“君子博學(xué)而日參省乎己”這句時，學(xué)生很快就能判斷出句中“乎”是用于句中相當于介詞“于”。由此可見，學(xué)生應(yīng)該及時歸納、對比、整理學(xué)過的文言詞匯，這樣才能逐漸建構(gòu)起常用文言實詞、虛詞的用法體系，領(lǐng)會它的規(guī)律性和靈活性，從而觸類旁通，獲得閱讀文言文的能力。

三、教師的文言詞匯水平與態(tài)度難擔(dān)重任

教師對待文言詞匯教學(xué)的態(tài)度不盡相同。有些教師認為，文言詞匯教學(xué)可有可無，持無所謂的態(tài)度；有些教師認為，文言詞匯教學(xué)效率低下，費力不討好；有些教師教學(xué)目的不明確，為考試而教；有些教師習(xí)慣于把現(xiàn)成的答案、固有的結(jié)論教授給學(xué)生，總以為講得越多，學(xué)生就理解得越好，從不考慮學(xué)生的接受能力與理解能力。而且，教師的文言詞匯教學(xué)水平參差不齊。有些教師的文言文水平本就不高，自身對文言詞匯的理解也不透徹。

四、文言詞匯教學(xué)重點確立不當

有些教師認為，文言句式、詞類活用這些文言知識對學(xué)生來說是陌生的，必須花大力氣，下苦工夫才能使其掌握，因此在學(xué)習(xí)文言文時，把這些知識當作重點難點，不僅講得細致，而且花大量時間讓學(xué)生做相關(guān)練習(xí)。結(jié)果學(xué)生背了許多知識點，做了很多句式和詞語的練習(xí)，但在閱讀具體文言語段時，由于未掌握基本文言詞匯的含義，根本讀不懂文言語句，所學(xué)的文言句式、詞類活用的知識也都無法應(yīng)用。舍本逐末的教學(xué)方法，使文言文教學(xué)事倍功半。

五、文言詞匯教學(xué)方法不當

教師不注意引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)詞匯體系，只要求學(xué)生在特定語境中解釋單一的意義，再加上一點古漢語知識的介紹，而學(xué)生則忙于記詞義、記譯文，導(dǎo)致教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得被動，課堂死氣沉沉，根本談不上激發(fā)學(xué)生的求知欲和培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。教學(xué)觀念的陳舊導(dǎo)致了教學(xué)方法的落后，因而學(xué)生的文言水平很難提高。

因此，我認為在高中文言文教學(xué)中，文言詞匯教學(xué)必須引起足夠的重視，學(xué)生建構(gòu)文言詞匯體系對于學(xué)好文言文十分重要。學(xué)生要掌握好學(xué)習(xí)文言詞匯的策略，積極主動地建構(gòu)文言詞匯認知結(jié)構(gòu)，最終形成包涵文言實詞系統(tǒng)、虛詞系統(tǒng)以及推斷文言詞義方法在內(nèi)的詞匯體系。教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生揭示并掌握文言詞匯規(guī)律，幫助學(xué)生尋找到建構(gòu)文言詞匯體系乃至提高文言文閱讀能力的有效方法。教師還要加強探究性教學(xué)研究，進行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，努力提高課堂教學(xué)效率。

（責(zé)任編輯 劉宇帆