作文教學中如何充分發揮評語的激勵作用

以往的作文教學，教師在點評學生作文時，往往是以一個說教者形象出現，作文評語的內容也是多運用專有名詞，概括性較強，不夠具體，而且批評性語句多于激勵性語句，學生讀后毫無興趣可言，從中也找不到寫作的信心。其實，在作文教學中，教師如果能運用好評語，將能極大地激勵學生，激發他們的寫作興趣。那么，在作文教學中如何充分發揮作文評語的激勵作用呢？筆者認為有以下幾種方法。

一、平等地對待，用心傾聽學生的心聲

教師寫作文評語時，一定要尊重學生，平等地對待學生，用心靈去傾聽學生的心聲。落筆點評時可以用第二人稱“你”，像朋友般與學生談心敘舊，這樣以真情換真心，學生在閱讀了教師充滿深情的評語后，就能感受到教師是在用心傾聽他、關注他，用情欣賞他，用愛發現他，這不僅可以融洽師生關系，讓學生更加信任教師，也會激起學生拿起筆傾訴的欲望。比如，我曾給一位寫作能力較差但卻很認真的學生寫過這樣一條評語：

“在老師的印象中，你的寫作功底并不是很厚實，但從這學期的幾篇文章來看，水平幾乎是直線上升的……由最差到較差，再到中等，現在這篇文章如果能克服詳略不當的毛病，就可以列入中上等了……”

紅字評語寫了整整一頁，學生們爭相傳閱，這位學生更是為之感動，他很快將文章修改好又交了上來。

二、運用欣賞的眼光評價學生的習作

我們教師在批改學生習作時，經常會發現，其實這些看似簡單的習作當中也有許多的閃光點：要么角度新穎，要么構思巧妙，要么見解獨到……教師常用欣賞性、激勵性的評語評價這些習作，就能讓學生感受到成功的喜悅，而這種成就感會讓他們對寫作產生興趣，甚至成為他們寫好下一篇習作的動力。孩子們都具有爭強好勝的心理，所以在批改他們習作的時候，教師要盡量挖掘其習作中的成功之處，哪怕只是一個詞語用得準確恰當，教師都應該及時給予鼓勵。教師評語的一點點肯定，都會給學生帶來成功的喜悅與快樂，能不斷激勵他們以更大的熱情投入下一篇習作當中。

曾經有一位學生在作文課后告訴我，他以前對作文課并沒有興趣，因為作文一直寫得不好，很少被老師稱贊，每次得到的評語都是那么幾句“中心突出，語句流暢”等，讓他對作文毫無興趣。但是，從上學期開始，他發現自己作文的評語有了新內容，如“這次的習作謀篇布局很精巧，像名家的手筆”，“過渡句很巧妙，頗具匠心” ……這些評語讓他對自己的寫作恢復了信心，從此，對寫作也產生了濃厚興趣。可見，賞識性、激勵性評語能產生奇妙的心理效應，激發學生的寫作熱情。

總之，教師不應該吝惜激勵性的話語。對作文基礎好的學生給予賞識性評語，可讓他們獲得成功的體驗；而對基礎稍差的學生給予激勵性評語，也可使學生獲得一分自信。

三、運用幽默的語言激發學生的寫作興趣

作文的評語如果枯燥無味，學生就不愿意看，久而久之，也就失去了對寫作的興趣。反之，作文的評語如果幽默風趣，又含義深刻，不僅學生樂意看，還能創造一種“樂學”的氛圍，激發學生寫作的興趣

要提醒注意的是，運用幽默的評語時要適當且適度，要在尊重學生的前提下達到指導激勵的效果，否則將會傷害學生的自尊心。比如，有一位學生寫作《他是位性格霸道的人》一文時，說道，這位性格霸道的人讓班里個子矮小的同學課間去給他買零食吃，那個個子矮小的同學不肯去，他就上去踹了人家一腳。對于習作中出現的這種極不文明的行為，我寫了一條評語：“簡直就是新社會的地主惡霸。”否定了他的這一部分寫作內容。課后，這位學生找到我，一臉沮喪地告訴我：“地主惡霸”一詞是貶義詞，他沒想到用心寫出來的作文竟得到這樣的評價。顯然，教師的評語挫傷了他的寫作積極性，這當然不是我們教師所愿意看到的結果。

有這樣一則寓言，老北風想把人們的衣服脫掉，于是板著面孔使勁地刮著，風刮得越大，人們的衣服穿得越多，裹得越緊；而春風卻不這樣，她輕輕地吹拂，帶著暖意，帶著溫馨，于是人們敞開了胸懷。我們的評語不也應該像這輕輕吹拂的春風嗎？

捷克教育家夸美紐斯曾說，教育工作者“應該用一切可能的方式把孩子的求知欲激發出來”。巧妙地運用作文評語，激發學生的寫作興趣，會使學生寫作的信心倍增，以更大的熱情對待作文訓練。

參考文獻

［1］汪啟明，趙靜.大學寫作與中學作文之比較［J］.中學語文教學參考，２００７(５).

［2］吳伯威，楊蔭滸，林柏麟.寫作［M］.北京：高等教育出版社，1992.

［3］黃仁樹.激勵、欣賞、自主修改——我的作文修改策略［J］.新課程導報，2007(27).

［4］薄妍妍.如何引導學生個性化寫作［J］.新課程導報，2007(28).

（責任編輯 劉宇帆）