農村初中怎樣進行語文拓展延伸性閱讀教學

目前，農村初中語文閱讀教學仍存在著“重課內，輕課外”的現象。其實，課外閱讀是學生學習語文的一種重要的學習渠道，課外閱讀對提高學生的語文能力和素養有著不可忽視的作用，課外閱讀和課內閱讀應該處于同等重要的地位。因此，在閱讀教學中進行拓展延伸，是當前提高農村初中語文閱讀教學質量的一個行之有效的方法。

一、改變傳統閱讀教學的思想觀念

農村學校的學習條件相對于城市要落后，閱讀教學內容只能局限于教材，脫離學生的興趣和需要，脫離社會生活。大多數教師受到傳統教學思想觀念的影響，受到考試指揮棒的制約，認為“考試考什么，我就教什么，學生只要懂得課本的知識就行，其他的無關緊要”。于是，教師抱著課本不放，對學生滿堂灌，學生在課堂上只是為考試而閱讀，很少涉及課外閱讀知識。隨著素質教育的全面展開，閱讀的地位越來越重要，學生發出了加強課外閱讀的呼聲。因此，教師也有必要改變傳統閱讀教學的思想觀念，拓展教學內容，拓寬閱讀資源，拓展學生思維，讓學生成為知識的探求者，形成以“自主探究、拓展知識、培養能力”為中心的閱讀教學模式。

二、進行拓展延伸性閱讀教學

1.根據作者，指導閱讀其系列作品

在學習了某位作者的文章后，緊接著介紹該作者的系列作品，讓學生在課外進行閱讀，這可以加深學生對這位作者的作品內容的理解和寫作風格的把握。如學習了魯迅的《從百草園到三味書屋》后，指導學生讀魯迅散文作品集《朝花夕拾》；學習了泰戈爾的《金色花》后，指導學生讀《泰戈爾詩集》；學習了安徒生的《皇帝的新裝》后，指導學生讀《安徒生童話選》。

2.根據文體，指導閱讀同類型文章

在教會學生獨立閱讀某種文體的方法后，就向學生推薦同類體裁的作品，以達到課內得法、課外受益的效果。如學習了《看云識天氣》一課后，向學生推薦《十萬個為什么》；學習了《蘆花蕩》后，指導學生讀《荷花淀》；學習了李白、杜甫的詩后，指導學生讀《唐詩三百首》。

3.根據課文，指導閱讀相關文章

一篇文章，從題材、主題、故事情節、語言、寫作方法、人物形象等不同的角度去拓展延伸閱讀，可使學生更深入理解文本內容、擴大閱讀面、培養思維能力。

（1）從題材、主題入手。初中語文課本選入了許多古今中外的名家名作，很多作家都借用了不同題材來表達相同的主題，或是題材相同主題不同，在教學中就可以從這一點出發引導學生進行拓展延伸。例如，在教學魯迅的《風箏》時，引導學生閱讀周桀的《滿天的風箏》；在教學魯迅的《阿長與〈山海經〉》時，引導學生閱讀艾青的《大堰河——我的保姆》。通過比較閱讀，發散學生的思維，可以有效地提高學生的語文素養。

（2）從故事情節入手。通過故事情節的延伸，可加深學生對課文內容的理解，訓練學生的創造性思維能力。如在學習《皇帝的新裝》時，引導學生想象“皇帝回宮后會做些什么，騙子的結局如何”；在學習《喂——出來》時，引導學生想象一下小說的結尾。學生放開了思維束縛，紛紛展開想象，培養了創造力。

（3）從語言入手。對文學作品的語言進行賞析品味，可以提高學生的文學鑒賞能力，積累豐富的語言材料。如在教學李煜的《相見歡》時，引導學生賞析他的《虞美人》；在教學李清照的《武陵春》時，引導學生賞析她的《聲聲慢》，或者賞析蘇軾的《念奴嬌》。同一個作家同一種語言風格，或是不同的作家不同的語言風格，學生都可以在比較中得到美的熏陶。

（4）從寫作方法入手。對文章的寫作方法進行分析研究，可以從中學習到名家名作的寫作技巧，提高寫作水平。如在教學張岱的《湖心亭看雪》后，引導學生學習柳宗元的《江雪》，比較描寫手法的異同；在教學茅以升的《中國石拱橋》后，引導學生閱讀陳壽儒的《夜宿盧溝》，比較表達方式上的異同。

（5）從人物形象入手。對人物形象進行比較賞析，可以加深學生對課文的理解，使之得到人生的感悟和思想的熏陶，提高審美的能力。如分析《威尼斯商人》中的夏洛克，可聯系到阿巴貢、葛朗臺、潑留希金等人物形象；分析《故鄉》中的楊二嫂，可聯系到王熙鳳、菲利普太太等人物形象。

4.根據學生生活實際，指導閱讀相關內容和思考學習

在立足課本進行延伸的基礎上，語文閱讀教學還要聯系學生的生活和思想實際進行拓展延伸。具體做法是，針對農村學校辦學條件落后，課外圖書資源缺乏的實際情況，注重挖掘農村特有的鄉土資源，進行拓展延伸性閱讀，讓學生觀察生活、體驗生活、思考問題。如在教學《端午的鴨蛋》后，讓學生去了解壯鄉的傳統節日習俗以及有關的風俗習慣、民間故事、山歌、對聯等，開展“感受中國節日”的語文活動；在教學《春》《濟南的冬天》后，讓學生練習寫家鄉自然風光、名勝古跡的作文，從中選出部分佳作來閱讀。通過這樣的拓展延伸，學生既鞏固了文本知識，又學到了生活經驗，提高了人文素養。

總之，語文閱讀是一個增長知識、體驗人生的精彩舞臺，教師只有不斷開辟語文學習的新天地，培養學生的語文能力，提高學生的人文素養，才能體現語文教學與時俱進、開拓創新的現實意義。

（責任編輯 劉宇帆）