提高高中英語聽力教學有效性的探索

課堂教學是實施素質教育的主渠道，提高課堂教學的有效性又是實施素質教育的關鍵。《中學英語課程標準》明確提出，中學英語的教育目的，就是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，其中聽力的訓練至關重要。在每年高考中，英語聽力都是必考的內容之一。但據近幾年英語高考情況分析，中學生英語聽力較之詞匯、語法等項目而言，仍屬薄弱環節。因此，要提高高中英語教學的有效性，就必須對中學生英語聽力困難的原因進行深入分析，找出原因，并試圖找出解決問題的方案。下面筆者根據多年來的教學實踐和研究，就此談一些粗淺的體會。

一、分析學生英語聽力困難的原因

1.語言知識方面

聽力理解過程包括聽和理解兩個方面，它是綜合運用各種知識和技能分析問題和解決問題的過程。在聽的過程中，如果學生基礎知識不扎實，那么他們就很難對語音、語法和文化背景知識進行正確的理解，從而形成障礙。一般來說，存在以下一些問題。

（1）語音辨析力差。主要表現在學生對英語標準發音掌握較差，對語音、語調等理解不到位，在聽的時候，常常區分不了聽到的是哪個詞或哪個句子，從而使聽力水平難以提高。

（2）語境判斷力差。單詞是組成英語語言的最基本要素。就像建房子需要沙石一樣，要想聽懂有一定難度的英語材料，就一定要掌握大量的詞匯。按照《中學英語課程標準》的基本要求，中學生應該掌握3000個英語單詞和一定數量的詞匯、詞組，事實上，許多的學生根本達不到這樣的基本要求。

2.聽力技巧方面

（1）推測技能低。推測技能是指學生的判斷和推理的技巧和能力，是他們憑借已有的知識和現有的邏輯思維水平，根據所聽材料的上下文詞匯或語言含義進行判斷的能力。當遇到從未見過的單詞或難以理解的句子時，可以根據上下文進行聯想，猜測其含義。而中學生往往推測能力不強，這就導致聽力理解出了問題。

（2）反應速度慢。一部分學生在聽音時，往往對學過的單詞不能及時領會，而過后才恍然大悟，這是因為學習內容由生到熟要經過一個漸進的過程。學生要達到熟能生巧、靈活運用的程度，需要一個過程。事實上如果學生對詞匯認識較少，較快的言語速度就會影響他們的聽力理解。

（3）取舍不恰當。一份聽力材料，并不是每一個單詞和每一個句子都重要，重點是要抓住關鍵詞和關鍵句，認真聽懂中心思想和中心內容就能基本理解全文了。不少學生不會抓重點、抓關鍵，自然容易造成理解的困難。

3.心理素質方面

聽力理解的能力不僅與學生的知識和能力水平有關，與學生的心理因素也有一定的關系。事實上，當學生心情愉快時，他們聽音的效果自然就好一些；反之，效果就會差很多。若教師所給的聽力材料過難，考試時的氣氛又特別緊張，那么學生就容易產生厭煩甚至恐懼的心理，這樣聽力理解就會受到不同程度的影響。

二、采取有效對策

1.有效創設情境

培養學生的聽力像其他學科一樣也需要精講多練。學生僅僅靠上英語聽力課是完全不夠的，正確的做法是教師盡量給學生創設英語語言情境，采用英語浸入式的方法。這就要求教師首先要有較高的英語素養，有流利的口語能力和水平，使學生在自覺或不自覺的情況下有效提高英語的聽力水平。

2.有效激發興趣

在聽力教學中，興趣是最好的老師，學生對英語學習興趣的高低直接影響聽力的教學效果。因此，教師應選擇一些由易到難的聽力材料，可以先讓學生從最簡單的材料聽起，然后再逐漸加大難度和深度，采取有梯度的、循序漸進的教學方式，從而有效地激發學生的學習興趣，有效地調動學生的積極性。

3.有效精聽泛聽

在英語聽力教學中，精聽和泛聽是聽力訓練的兩種非常重要的方式。精聽是要求學生對聽力材料進行反復的、仔細的聽，同時還要求聽懂每一個單詞、每一個句子。事實上，學生通過精聽之后，可以查找出自己聽力的不足，以便改正缺點。而泛聽則是要求學生聽懂重點詞句及關鍵內容，并做出正確的判斷，從而培養學生良好的語感，豐富學生的知識，提高學生的能力。泛聽是精聽的基礎，精聽是泛聽的補充，作為英語教師，要處理好兩者之間的關系，使精聽與泛聽有機結合起來。在教學中，一篇聽力材料，教師通常應先指導學生泛聽，了解其大意，再精聽其細節。這樣的教學設計，對于提高課堂教學的有效性具有十分重要的作用。

4.有效聽說讀寫結合

在英語學習與教學中，聽、說、讀、寫四種能力是相輔相成、互相促進、彼此不能分開的。因此，英語教師應學會將聽力訓練與其他幾種能力的訓練有效地結合起來，使課堂教學既優質又高效。教學中，要進行有效的聽說讀寫結合，就必須做好以下工作。

（1）聽說結合。一般來說，聽是為了更好地理解，而說是為了更好地表達。說能促進聽，聽也能促進說，因為只有當學生聽懂了時，他們才能說得出來，才能說得準確。事實上，英語口語訓練的過程不僅是鍛煉聽力的過程，而且是聽力熟悉的過程，尤其英語口語中的不同語調所表達的感情和意思一般不一樣，因此在教學中，教師應要求學生進行多種多樣的口語訓練，鼓勵學生用口語表達自己的意見和建議，這樣就能有效地提高課堂教學質量。

（2）聽讀結合。學生認真朗讀文字材料，不僅有助于增強英語的語感，而且能幫助學生將語句的音、形、義在頭腦中有機地統一起來，從而大大地減少不必要的判斷誤差，有效地提高聽力的反應速度。

（3）聽寫結合。即教師應嚴格要求學生在規定的時間內，用最快的速度把所聽到的內容同步記錄下來，這就要求學生不僅具有高度集中的注意力，而且要有豐富的英語語言知識。事實上，學生在聽寫的過程中，只有真正理解，及時記憶，才能準確地把所聽到的內容完整地記錄下來，這樣的教學，對于鍛煉學生的聽力具有十分重要的意義。

三、注意事項

1.注意辨音識調訓練

在教學中我們發現，不少學生對教師所給英語材料難于聽懂的主要原因，是對一些音素等不能正確辨認，同時他們對有些音調所表達的含義也不能準確地理解，尤其是對一些連讀的發音方式更加不習慣，當聽到sit時理解為seat，聽到of時理解為off等等。出現這樣的情況時，教師就要對他們進行辨音訓練，方法之一就是教師可以有目的地選擇一些這方面的聽力練習給學生訓練，并讓學生自己歸納總結出常見的、有代表性的辨音識調的方法。同時，教師還可以在學生聽完某個句子后，讓他們模仿所聽詞句的語音、音調等，多讀多練。教學中通過這樣的反復訓練，不僅能使學生熟悉這些詞句的發音特點，而且能有效地提高課堂教學效果。

2.注意關聯詞訓練

在英語中，有些單詞和詞組有時帶有提示性，比如表示轉折意義的詞but，although等，又比如表示對比關系的詞as...as，more than等，還有比如含因果關系的詞therefore，so 等，這類單詞和詞組不僅有承上啟下的作用，而且具有銜接對比的作用。抓住了這些詞，不僅能幫助學生預測，也可以根據這些詞和語氣來幫助推斷所聽材料的內容，有效地提高聽力效果。

3.注意否定意義訓練

在英語中否定意義的表達不單單可以由“no”或“not”來完成，有不少單詞本身就具有否定的意義，比如barely，hardly，scarcely，seldom，rarely等單詞。由于在學習中，學生往往不習慣用這些詞表達否定含義，因此常常容易出現漏聽的情況。在教學中，教師必須加強這方面的教學，增加否定意義聽力的訓練。

4.注意連續記憶訓練

教學時我們發現，不少學生往往能基本聽懂聽力材料的意思，可是常常聽了后面的又會忘了前面的內容，有時聽完了材料又忘記了細節，出現這些問題的原因主要是學生缺乏連續記憶的能力。因此在教學中，教師必須強調要求學生養成邊聽邊記的良好習慣，只有這樣，才能有效地提高學生的記憶能力和水平。

5.注意猜測能力訓練

教學實踐還表明，學生在聽的過程中，難免會遇到不熟悉的單詞或詞匯，或是有些句子理解不到位，此時，教師就要啟發引導學生進行適當的推理、分析、判斷以及猜測，只有這樣，才能使學生真正領會其含義。比如：You should help others when they are in trouble.如果學生不明白“in trouble”這一詞的意義，那么他們就可以根據上下文來推測了。教學中，教師采用這樣的方法，對提高學生的聽力十分有利。

總之，英語聽力不僅是高考的必考內容，而且新課程對其也提出了更新更高的要求。只要我們英語教師認真學習新課標，細心鉆研新教材，根據學生的年齡特點和心理特征，精心設計，耐心啟發，并注意做好分析原因、采取對策等工作，就一定能夠有效地提高高中英語聽力教學的質量，從而達到大面積提高英語教育教學質量和效益的目的。

（責任編輯 周侯辰）