中學英語“學困生”學習效能感的培養與探究

英語語言技能的形成不是輕而易舉的事，肯定會對學生的學習造成一定的影響。當他們遇到困難而又得不到幫助時，就會對英語缺乏興趣，逐漸失去學好英語的信心，成為英語“學困生”。研究表明，學習效能感低下是影響“學困生”學好英語的主要因素。學習效能感低下的學生遇到一點困難就害怕、退縮、不敢嘗試、輕易放棄，對學習充滿恐懼與焦慮，甚至封閉自我，不愿做出任何努力。很多教師都在為如何提高“學困生”的學習興趣以及培養其學習效能感而苦惱。其實，“學困生”需要的是我們教師對他們的愛，對他們的賞識，以及對他們的激勵。在教學實踐中，筆者發現，賞識教育就是比較適合“學困生”的教學方式，現就此擬作一探討。

一、對學習效能感的理解

心理學專家班杜拉（Bandura）認為，人的行為會受到自我效能感的影響。所謂自我效能感是指人對自己能否成功進行某種行為的主觀推測和判斷，是個體對成功地達成特定目標所需能力的預測、感知、信心或信念，而不是行為本身或能力本身。自我效能感對學習活動的影響是通過學習效能感來實現的。根據自我效能感的概念，我認為，學習效能感就是指學生對自己從事學習行為和獲得學業成績的能力的主觀預測、判斷和信念。而實踐證明，行為的成敗經驗是影響自我效能感形成和發展的重要因素，一次性的成功以及不斷的成功體會能使人建立起穩定的自我效能感。

二、賞識教育在教學實踐中的運用

（一）什么是賞識教育

賞識教育是指教育者在教育的過程中，用欣賞、鼓勵的態度去看待或評價受教育者的一言一行。它承認差異，允許失敗，符合生命成長的規律；它能重塑學生的自信，發現和發揮學生的長處和潛能，使其最終走向成功；它是一種以尊重、信任、寬容、激勵為原則，順應時代要求，以培養學生的創造力為出發點，按照學生成長的規律，順應學生心理的成熟過程，尊重個性，鼓勵學生在寬松的教育環境中成長的教育方法。

（二）賞識教育有助于培養“學困生” 的學習效能感

1．改變教學觀念，加強情感溝通，營造賞識氛圍。教師樹立賞識教育意識是實施賞識教育的開端，只有這種意識的形成才有利于這種觀念升華，對教育教學才有指導意義。賞識，本質特征是欣賞、重視、肯定、贊揚，其本源是愛，真摯的愛，面向全體學生的平等的愛，這是賞識教育的根源與核心理念。在教學過程中，賞識教育要求教師用科學的愛、藝術的愛去尊重學生、寬容學生、激勵學生。

2．采用分層次教學模式，培養學生的自賞能力，使學生時刻體會到成功感。因此，為了在課堂教學過程中給學生提供自信和享受成功的學習環境、條件、機會，筆者在教學過程中采用了分層次教學模式，對不同層次的學生有不同的要求，有意識地設計了一些適合“學困生”的任務。只有這樣，學生才能品嘗到學習的快樂，時刻體驗到成功感，增強學好英語的信心。

3．開展合作性學習活動，擴大學生的參與面，創設群體賞識，讓學生體驗參與的快樂。新課標倡導學生主動參與、探索發現、交流合作的學習方式，提出要盡量采用“啟發式”，啟發學生動腦思考，讓學生自己推測、發現、歸納、注意、聯想、記憶、思維、想象和創造，如合作性學習活動(如group work， pair work)，可以促使學生學會交流合作，在合作中學習、探索，使學生在心中產生“我要學”、“我能行”的堅定信念，最終獲得語言知識。

4．進行多層次評價，多找“學困生”的閃光點，及時賞識學生，讓學生時時體驗進步與成功，從而產生學習的動力。教師在教學過程中應分別根據學生參與和完成的課堂任務的難易程度，以及學生的實際基礎，給予恰如其分的評價。新課標要求教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生。因此，教師對學生的評價，尤其是基礎較差的“學困生”，要堅持“優點放大法”的原則，以表揚的方式激勵學生。

賞識教育可以讓學生在英語學習中感受樂趣，體驗成功的喜悅，變“要我學”為“我要學”，同時培養其自信，激發其活力，讓學生找到良好的感覺，最大限度地調動自覺性、求知欲、上進心、創造心。賞識教育是一種教育思想，賞識尋優、正面激勵是體現這一思想的主要教育方式，但并不是唯一方式。賞識教育要求教師盡力找出學生的優點，并使其充分發揮自己的才智，增強其自信心，逐漸培養學生的學習效能感。

參考文獻

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（責任編輯 黃 曉）