讓英語課堂“無聲勝有聲”

一、留白藝術在英語教學中的作用

大量的口頭練習和頻繁的交際互動確實是語言學科——英語教學的有效手段，然而，受各種因素影響，實際教學中許多英語教師往往走向了一個極端——滿堂灌、滿堂問，其主要表現就是“我講你聽，我教你學”，“我問你答，我講你記”。英語課堂成了教師的一言堂，教師是課堂的主角，而學生是配角，是缺乏主動性、能動性的被動接收知識信息的容器。造成的結果是，課堂死板枯燥，學生興趣缺乏，思維積極性不高。

建構主義認為，學習者并不是空著腦袋進入學習情境中的，而是會根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義；教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生發新的知識經驗。因此，英語課堂教學應如教育家蘇霍姆林斯基所說：“教師必須懂得什么該講，什么留著不講?！泵绹麛祵W家喬治#8226;波利亞也說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系?！币虼?，英語課堂教學中教師需留有“余地”，給學生的思考、想象、討論、交流留下足夠的時間和空間，即有效運用所謂的“留白”藝術，這樣反而會激發學生的學習主動性，激活他們的想象與思維，使課堂更加精彩。因為：人們在面對一種不完滿或有空白的格式塔刺激物時，會不自覺地產生一種填補“空缺”使之完滿的趨向，這個補充為完形的知覺過程激起了大腦的沖動力和知覺的興奮，引起一種進取、追求的充滿緊張感的“內驅力”。這種內驅力會驅動人們積極主動地去“填補”和“完善”所知覺到的非完形刺激。這種對“完形”結構追求的實現會讓人達到內心的平衡和體會到一種身心的愉悅感受。英語課堂教學中巧妙而有效留“白”，易于激發學生去思考和探索，使他們學有所思，思有所得，達到“無聲勝有聲”的教育效果。

二、運用留白藝術激活學生思維的課堂實踐

（一）于教學關鍵處適時留白

所謂“教學關鍵處”，是指教學目標中的重點、難點，是那些對學生的思維有統領作用，“牽一發而動全身”的地方。前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說過，有經驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子。講到重點、難點處時，教師運用熟練的英語進行講解，甚至旁征博引、妙語連珠，固然對學生有潛移默化的影響，會引發其學習興趣，但是，外部信息如果沒有經過學生內部的充分消化、吸收，不能形成深刻記憶，這種影響是微小的。教師有意識地停頓，故意將某些內容留著不講，造成“缺口”，留給學生思考、消化、吸收的時間，這種“欲擒故縱”的手法反而會給學生的心理造成一種內驅力，吊起學生的胃口，調動其思維的主動性與積極性，激發他們去思考、探索、嘗試，去填空、完形、補白，從而加深對知識的理解和掌握。例如，教學七年級下冊Unit 8 I’d like some noodles時，用would like表達請求和給出回答既是本課重點也是難點。在Whiletask環節，教師先安排一定的時間，以小組合作表演對話的形式操練這兩個句型：What kind of noodles would you like? What size bowl of noodles would you like? 稍作評價、糾正、引導后，再安排充裕的時間，讓學生借助直觀形象的實物圖片，將noodles換成自己感興趣的食物名詞繼續練習。

（二）在教師提問后及叫學生回答時有效留白

日本著名教育家齋騰喜博認為提問是“教學的生命”。國內有的學者認為，“從某種程度上看，課堂教學的藝術也正是課堂提問的藝術”。可謂無問不成課?！皢柺巧钊氲碾A梯，是長進的橋梁，是觸發的引言，是覺悟的契機?！保ò蜖栐苏Z）但并不在于問得多、問得頻繁，而在于問得合適合理、問得得法有效。姚利民的研究發現，教師在提問后留候答時間方面做得不很理想。許多低效教師在提問之后和叫學生回答之間的暫停不超過1秒鐘，而多數有效教師在提問之后和叫學生回答之間的暫停，根據不同問題類型有3到10秒鐘。對候答時間的研究表明，那些3到10秒鐘的暫停會產生令人滿意的和重要的結果:學生回答的內容更富邏輯性、更深刻；學生回答的認知水平更高(如他們展現出更多的分析、綜合和評價)；學生自愿用更多的信息來支持他們的答案；學生對他們所作回答的信心更高。因此，在教師提問后及叫學生回答時有效使用等待回答的時間至關重要。如Go for it八年級（上）Unit 6 I am more outgoing than my sister中，談論了雙胞胎Liu Ying 和 Liu Li的相同點和不同點。在分析這篇文章之前，先設置幾個有關雙胞胎的相同點和不同點的問題及對她們倆的評價問題，根據不同問題類型給予不同的待答時間。如：Do they have black eyes and black hair？Do they like sports？Whose hair is shorter？What are their favorite subjects？Do they enjoy going to parties? Who do you like better? Why? 在這7個問題中，前五個比較簡單，屬于低層次的問題，教師只需給學生3-5秒時間思考即可；后一個問題是開放性的，屬于高層次的問題，教師需留出至少15秒的時間，以讓學生充分思考、表達及自我修正。

（三）在學生有疑問爭議時充分留白

清之學者陳憲章說：“疑者，覺悟之機也，一番覺悟一番長進?！痹O疑、釋疑是學生增知提能的有效途徑。教師若能在學生們似懂非懂、似通非通處，在學生們有異議、爭議之處，留給他們足夠的時間與空間，讓他們運用英語知識思疑、析疑，辯論、交流，則會促使他們去思考、想象、判斷、分析，從而提高他們的思辨能力。學生學習第二語言，寬松民主的環境氛圍至關重要，而營造這種氛圍的條件之一就是要有充裕的時間思考、表達。否則因思考、交流的時間不充足，容易造成緊張感，使思路受阻，學生往往會因語言組織不好而放棄回答，從而收不到應有的教學效果。

（四）于學生出現心理疲勞時及時留白

英語教學中嚴格的管束、高強度的灌輸，容易使學生感到疲憊，感到透不過氣來，產生“審美疲勞”，進而出現心理疲勞：興趣喪失，注意力渙散，思維遲鈍，無精打采，從而嚴重影響教學效率。為今之計，英語教師應當多給學生自我思考的時間和自主探索的空間，引導學生自己去填“空”、補“白”。課堂教學從熱身（Warming up）到復習要點(Check point)，從聽說到讀寫等各個環節，不應排得“密不透風”，而應留有余地，讓學生有自主發揮的時間與空間。教師需時刻提醒自己，學生是充滿智慧、富有想象力、有思想、有情感的學生，他們的愛好興趣、需求想法應該得到尊重；應提倡開放式教學，將問的權利還給學生，讀的時間留給學生，講的機會讓給學生，這樣的教學才會更有魅力，學生的學習才會有源源不斷的動力。

參考文獻

［1］李如密，孫龍存.課堂教學中的布白藝術［J］.教育科學，2003（1）.

［2］王德勛.課堂提問時機及提問方式研究［J］.中國教育學刊，2008（8）.

［3］傅道春.教師技術行為［M］.哈爾濱:黑龍江教育出版社，1993.

［4］洪松舟，盧正芝.中學教師課堂提問的社會學分析［J］.課程#8226;教材#8226;教法，2010(1).

［5］姚利民.有效教學論：理論和策略［M］.長沙：湖南大學出版社，2005.

（責任編輯 周侯辰）