淺談非智力因素與高中英語教學

英語教學，尤其是職業中專的英語教育，歷來是老師們樂道卻又無奈的話題。樂道的原因在于職專英語追求實用，注重交際能力的培養；無奈的根本在于職專學生英語基礎薄弱，培養學生興趣并指導學生學好英語需要一個艱難且須持之以恒的過程。

很多學生和家長甚至部分老師，都會自然地把學生的智力與英語學習聯系在一起，認為有的學生“天生愚笨，腦瓜子不好使，不是學英語的料”，更有部分學生自暴自棄，放棄了英語學科，疏遠了英語老師，遠離了英語課堂。

在很多人看來，所謂的“腦瓜子好”就是指某個人的智力好，智商（IQ）高，如此一來，智力因素成了學好英語的充分必要條件，智力好就能學好英語，智力差就意味著與英語無緣。但在我看來，事實并非如此。學習英語固然需要智力，但智力因素不是學好英語的唯一條件。

從心理學的角度看，影響一個人的學習和發展的因素包括兩個方面，即智力因素和非智力因素。所謂智力因素，是指直接參與人的認識活動和過程的因素，包括想象、創造、思維等，以思維為核心。非智力因素，則是指不直接參與人的認識過程的因素，諸如意志、態度、興趣、好奇心、情感等。根據心理學原理，開發學生的非智力因素，是提高英語教與學質量的有效手段之一。一個人發展的好壞是智力因素和非智力因素共同作用的結果。在教與學的過程中，必須重視非智力因素的影響和作用，只有如此，才能促使一個人更好、更全面地和諧發展，也才能使得教師的英語教學質量和學生的英語學習成績大幅度地提高和改變。

一、關心愛護，培養學生的學習興趣

新課程改革下的教學強調情感、過程、態度。情感教學是一種融知識的傳授和情感的激發為一體的教育方式，對教師而言，無疑是在教學過程中適時地、適宜地給學生關心和愛護。在諸多的專業素養要求中，愛心是首要因素，也是教育者做好本職工作的前提條件。情感是一種很強的動力，沒有情感，就不可能有動機，教師只有抓住并且利用愛的力量，不斷激發，進而在課堂上產生師生情感共鳴。付出愛，必定會收獲愛；尊重學生，必定會贏得學生的尊重。用愛心架起溝通師生情感的橋梁，和諧、愉悅的學習環境形成了，學生的學習主動性和積極性便充分地調動起來了，英語學習的效果自不待言。

二、肯定鼓勵，提高學生的學習熱情

英語教育，對于農村的孩子，尤其是對于農村職專的孩子，本身就是在艱難中行進的，一旦享受不到一點學習的成功之樂，學生的學習熱情必將消失殆盡。所以，對于學生取得的點滴進步，教師要及時給予充分的肯定和鼓勵，這樣才能調動學生的學習熱情。教師一個欣賞的眼神，一句鼓勵的話語，一分由衷的贊許，都能在極大程度上調動學生的學習積極性，給他們榮譽感和自信心，提高他們的學習熱情，也有助于學生健康人格的形成和發展。

三、耐心引導，養成學生的學習習慣

俗話說，態度決定命運，態度決定未來，態度決定一切。因此，在英語教學中，教師必須引導學生端正學習的態度。

職業中專的學生英語基礎差、底子薄，這一現實導致很多學生不管老師的講解聽得懂與否，不管講解的題目簡單與否，直接抱著一種“我不會、拒絕聽”的態度，把課堂上老師傳授的知識有意識地統統拒之門外。這時，教師的耐心勸導就非常重要。只要學習的態度轉變，學習的效果肯定會大幅度轉變，學習英語的信心也就倍增。這樣，很自然地就形成了一個學習英語的良性循環過程。

四、因材施教，樹立學生的學習信心

一個人成功與否，自信是關鍵。學習的興趣，需要積極進取的精神作保證，自信正是產生這種精神的能源。因此，教師幫助學生樹立自信心就顯得尤為重要。作為教師，在平日的教學中，要準確把握難度，區分梯度，因材施教，因人而異，讓不同層次的學生都有所學，有所懂，有所用，逐步樹立學習英語的自信心。讓學生在學習的過程中都能得到成功的喜悅，變原先的厭學為樂學，變原先的將英語拒之門外為主動學習。當每一個學生意識到自己一直望而卻步的英語其實很簡單，或者在一個簡單的動作下就可以有所收獲的時候，師生互動的效果就會越來越好，課堂也將不再是老師的獨幕劇，授課效果自然是明顯的。

五、溝通交流，調節學生的學習情緒

作為教師，要主動地與學生進行溝通，進行心靈的對話，及時發現學生中存在的心理問題或心理障礙，甚至是心理疾患，幫學生答疑解惑，走出心理不健康的陰影。要幫助學生克服考試焦慮癥、考試恐懼癥等不良心理現象，提高應試水平和增強應試心理；要恰當運用身邊的正反案例教導學生、勉勵學生，增強他們的受挫能力；還要定期開展心理輔導講座，凈化心靈、純潔思想，力爭培養健康、陽光的中學生。

總之，在職專英語的教與學中，智力因素不是唯一的條件，尤其我們做老師的，不能僅僅拿學生的智力因素做教與學的文章。教與學的過程中，我們既要注重智力的開發，也要注重學生非智力的培養，并使它們相互促進、相得益彰。教育就是愛與責任，只有一份愛心，一份責任心，才會幫助每一名教師挖掘出學生最精彩的一面，看似難如打虎的英語教育，也是如此。

（責任編輯 黃 曉）