依托信息技術(shù) 創(chuàng)新閱讀教學(xué)

今天的教育強(qiáng)調(diào)把學(xué)生看成主動(dòng)、獨(dú)立的人，由知識(shí)型向智能型、向個(gè)性和諧發(fā)展轉(zhuǎn)變。在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練面窄，學(xué)生的主動(dòng)性得不到充分發(fā)揮，個(gè)性得不到發(fā)展，教學(xué)效率低下的現(xiàn)象普遍存在。如何依托信息技術(shù)，提高閱讀教學(xué)效率呢？

一、構(gòu)建閱讀教學(xué)情境

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的傳授是學(xué)生在一定情境下，借助教師的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。這就要求教師把創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，是在一定的情境中產(chǎn)生的。一個(gè)人對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地探索。因此，我在閱讀教學(xué)中特別注意發(fā)揮多媒體作用，創(chuàng)設(shè)情境，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，通過(guò)生動(dòng)、直觀的畫(huà)面，給課堂注入了新的活力。

在教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，我播放了有關(guān)安塞腰鼓的錄像片段。學(xué)生看到的是“蒼茫的黃土地、元?dú)饬芾斓暮笊w揚(yáng)的流蘇、蹦跳的腳步、閃射的瞳仁”，聽(tīng)到的是激昂高亢、活力四射的隆隆鼓聲。學(xué)生們被磅礴的氣勢(shì)震撼了，自然而然地覺(jué)得熱血沸騰，感受到了生命的活躍與強(qiáng)盛。他們的學(xué)習(xí)熱情高漲，我因勢(shì)利導(dǎo)轉(zhuǎn)入新課的學(xué)習(xí)。

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，縮短心理距離，這樣促使學(xué)生進(jìn)入最佳的情緒狀態(tài)，從而積極有效地投入學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在圖畫(huà)及音樂(lè)等渲染下，生動(dòng)地再現(xiàn)課文，以引起學(xué)生情感上的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，消化理解當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。

如教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭#8226;明月幾時(shí)有》時(shí)，由于年代久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)詞的意境及詞人的思想情感難以深入體會(huì)。根據(jù)教學(xué)要求，我制作了多媒體輔助教學(xué)課件，融合文字（詞內(nèi)容、詞人介紹、作品背景、詞句解釋、疑問(wèn)解答等）、聲音（配樂(lè)、朗讀）、動(dòng)畫(huà)（明月、詞人、花園）等于一體，讓學(xué)生結(jié)合課件自學(xué)課文。他們根據(jù)自己的知識(shí)水平，有選擇地點(diǎn)擊不理解或未知的內(nèi)容，進(jìn)行人機(jī)交流，由電腦幫助解決教學(xué)重難點(diǎn)。學(xué)生在聲情并茂的情境中融入詞的詩(shī)情畫(huà)意中，基本掌握了詞的學(xué)習(xí)方法。

三、查閱信息達(dá)成目標(biāo)

在信息社會(huì)里，知識(shí)的擁有量不再是人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，重要的是索取新知識(shí)的能力、學(xué)習(xí)的能力。這是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。在閱讀教學(xué)中，我充分發(fā)揮電腦獨(dú)特的優(yōu)越性，讓它提供與課文相關(guān)的大量信息，供學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)自由地查閱。這樣在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時(shí)也擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，還培養(yǎng)了學(xué)生搜索信息能力和良好的閱讀能力。電腦成為學(xué)生自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知工具。

《恐龍無(wú)處不有》一課，涉及恐龍的知識(shí)，學(xué)生對(duì)此既好奇又陌生。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)教學(xué)軟件把與課文相關(guān)的大量信息放在文件服務(wù)器上，用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探索來(lái)完成意義建構(gòu)。在課的開(kāi)始設(shè)疑引入，電腦屏幕出現(xiàn)“你想知道恐龍的真實(shí)生活嗎？可以來(lái)‘恐龍’（計(jì)算機(jī)文件名）找我”的字樣。這激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。接著，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，自己發(fā)現(xiàn)各式恐龍的圖片及各種相關(guān)信息，達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目的。圖文并茂的知識(shí)載體極大地滿(mǎn)足了學(xué)生求知欲望，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更多的主動(dòng)與自由，既突出了學(xué)生的主體性，又體現(xiàn)了因材施教的原則。

四、開(kāi)闊學(xué)生視野

教材具有相對(duì)的穩(wěn)定性，不可能隨時(shí)把新知識(shí)補(bǔ)充進(jìn)去，而利用多媒體閱讀課件引入大量課外閱讀就彌補(bǔ)了教材的這方面不足，為閱讀教學(xué)提供了理想的條件，使學(xué)習(xí)環(huán)境更為完善。

在教學(xué)中，我在學(xué)生掌握課文學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)資源提供部分類(lèi)型、結(jié)構(gòu)與之相同或相近的課文進(jìn)行遷移性學(xué)習(xí)，讓課外閱讀走進(jìn)課內(nèi)，豐富學(xué)生的生活，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高閱讀教學(xué)的效率。如教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》一文，我在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上存放《秋思》、《靜夜思》、《鄉(xiāng)愁》（網(wǎng)絡(luò)詩(shī)歌）等與之類(lèi)似的詩(shī)歌，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行選擇性自由閱讀，并提供相應(yīng)的閱讀指南。學(xué)生在掌握了閱讀方法的基礎(chǔ)上，順利地讀懂了這些詩(shī)歌，理解了詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。這樣既擴(kuò)大了學(xué)生閱讀面，又提高了他們的閱讀能力，真正做到課內(nèi)與課外閱讀相互結(jié)合、相互促進(jìn)。

多媒體走進(jìn)閱讀教學(xué)，給閱讀教學(xué)帶來(lái)了強(qiáng)大沖擊，它把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容和平面型的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為多媒體形式和立體型的新型教學(xué)模式。我們應(yīng)充分依托信息技術(shù)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)，以取得更好的教學(xué)效果。

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參考文獻(xiàn)

何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)［J］.電化教育研究，1998（1）.

（責(zé)任編輯 韋 雄）