如何在初中語文教學中開展合作學習

合作學習作為新課標倡導的學習方式之一，已成為眾多語文教師的“新寵”。不少教師有意識地把合作學習的理念貫徹到自己的教學活動中，注重生生合作、師生合作。但有些教師對合作學習的本質特征認識不清，致使課堂上出現了合作學習教學模式化，教師的首席作用缺失，重個體輕整體，好學生唱獨角戲等誤區，影響了合作學習應有的效果。那么，如何在教學中開展合作學習呢？

一、提高認識，正確運用合作

1.弄清合作目的，把握好合作時機

小組合作學習不能為合作而合作，應為需要而合作。語文課小組討論的目的是什么，哪些問題值得在小組中討論，這是教師應認真思考的問題。采用合作學習這種方式，學習內容要有一定的難度，具有探究性，或是學習目標需要團隊共同活動完成。例如，在課堂中，一些教學目標要求學生體會人物的情感、領悟不同角色的性格，如分角色表演、分角色朗讀、情境再現、演課本劇等，可以讓學生進行合作學習。這樣的合作既能激發學生的興趣，又能發展學生的語文素養。

2.有效組織分組學習

教師可根據學生在學習能力、組織能力以及性別、個性、興趣、特長等方面的特點來分組，以保證組內成員間的差異性、互補性和組際間競爭的公平性。另外，合作成員需明確分工，讓每一個成員都有事干，都干“正事”，防止有的學生心不在焉，甚至一言不發。例如，小組長的任務是召集組員，小結討論情況；書記員的任務是記錄小組內的不同意見，尋找癥結，把討論一層一層引向深入……這樣，課堂中實施的討論才能收到較好的效果。

3.為合作提供充裕時間

教師在課堂上，要給學生充裕的時間，讓學生沉下心來閱讀，沉下心來思考，使他們在主動積極的思維和情感中，加深體驗和理解；同時，教師要給學生提供充裕的合作討論交流時間，不能剛剛進入到合作的情境，就匆匆收場。例如，在《散步》一文深入研討環節，有個教師這樣安排：

師：我覺得文中“我們在田野中散步：我，我的母親，我的妻子和兒子”一句是告訴我們誰在散步，那么，冒號后的幾個詞語的位置就可以調換了。同學們想一想，我的理解對嗎？你們可以獨立思考，也可以與同桌研究，還可以找其他的伙伴研究。（教師巡視，8分鐘后，絕大部分學生已有了答案，準備交流）

此案例教師給學生提供了探究的任務和探究的空間，花8分鐘時間，讓學生獨立思考、共同研討。學生在深入探究中，在思考過程中憑自己的經驗，有自己獨特而深刻的理解，在研討中理解了作者匠心安排的“散步”。

二、定位準確，充分發揮教師的首席作用

1.精心準備，師生互動合作的前提

教師是課堂教學的組織者、引領者。引領者怎樣促進、怎樣引導，是不可能在教學活動中隨意生成的。沒有備課時全面考慮和周密計劃，就沒有課堂上的有效引導和動態生成；沒有上課前的胸有成竹，就不會有課堂的游刃有余。還有那就是學生的準備，這一點至關重要，教學這盤棋活不活也在于此。例如，《范進中舉》的導入這一環節，有位教師從彩票入手引導學生思考。由于學生按要求預習，有話可說，收到了很好的互動效果。如果沒有課前的精心準備，是無法實現的。

2.平等、和諧，師生互動合作的保障

成功的課堂或者說成功的互助合作，離不開師生間的和諧交流和平等對話。在課堂教學中應善于營造一種平等、和諧的對話情境。在課堂教學中，教師的職責已從傳授學生知識、告訴學生“真理”，轉向越來越多地激勵學生思考，做好顧問和參謀，做一位參與課堂活動的平等中的首席。教師可以鼓勵學生發表自己獨特的見解，允許進行不同的解讀，賦予其思想漫步的自由。

3.言語對話，師生互動合作的策略

（1）講究提問技巧，創設問題新情境。

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重要?！边@句話正好揭示了課堂提問最為關鍵的是要切中學生“要害”，激活學生的思維，激發學生的問題意識。例如，《我的叔叔于勒》這篇文章，在完成“欣賞本文精巧的構思”這一目標后，教師設置新情境，提出了新問題：菲利普一家坐船返回途中又遇見了于勒，如今的于勒衣冠楚楚，前后判若兩人，面對如此情景，這對夫婦有何反應呢？請學生用自己喜歡的方式把想象的情節表現出來。這樣的提問設計，激發了學生的興趣，啟發了學生的思維，學生的內在動力被調動起來，自覺地參與到教學活動中來。

（2）積極啟發引導，促進有效、彈性互動。

教學需要預設，但預設不是教學的全部，課堂教學的價值在于每一節課都是不可預設的、不可復制的，都是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。課堂教學就是應該關注在生長、成長中的人的整個生命，教師要善于營造一種相互接納、相互理解的民主平等和相互融合的關系，并參與到學生的合作學習中，促進有效、彈性互動，使課堂教學更加有效。

總之，教學有法而無定法，任何教學方法都僅僅是我們引領學生學習的一種手段，其目的是為學生的終身發展服務。讓我們不斷探索，使學生真正感受到合作學習的樂趣，提高學生學習效率。

（責任編輯 韋 雄）