多寫\\少改\\重評講

葉圣陶先生在談作文教學時指出：“中小學語文教學的成效如何，就在于這些學生離開學校后，能否從現(xiàn)實生活中建立他們的意識，寫通足以表達他們的意識的文章。”怎樣才能達到葉老所說的要求呢？我的做法就是多寫、少改、重評講。

一、 多寫

所謂多寫，就是學生在教師的指導下進行多方面、多角度的練習。

俗話說：“三天不談口生，三天不寫手生。”學生要熟練地掌握作文的方法，提高作文水平，除了多寫多練，堅持不懈，別無他路。

多寫并不是無目的、無方向的，在教學中應做到以下幾點。

（一）成篇寫作與片斷練習相結(jié)合。過去一些教師在作文教學中，只要求學生寫成篇的文章，不要求或少要求他們進行片斷練習，這種做法不利于提高學生的作文水平。道理很簡單，如果把成篇作文比作武術中的套路的話，那么片斷練習就是套路中的招式，只有兩方面結(jié)合練習，才能起到相得益彰的作用，收到良好的效果。

（二）規(guī)范寫作與自由寫作相結(jié)合。規(guī)范寫作，即根據(jù)每單元設計的題目，或由教師命題，要求學生運用所學到的寫作方法，在課堂上完成作文。自由寫作是結(jié)合課文學習來模仿某篇課文的寫法，由學生自由命題，有感而發(fā)，課外用較長時間完成，近似自由創(chuàng)作。兩者結(jié)合既能訓練學生思維的敏感性，訓練寫作速度，又能使學生在題材、主題、結(jié)構等方面得到充分的構思訓練。

（三）充分發(fā)揮例文的作用。教材所編選的文章可讀性強，是文質(zhì)兼美的典范文章。教師在教學中，應把指導學生閱讀和寫作結(jié)合起來，充分利用好課文的寫作范例的作用。葉圣陶說：“教材無非是個例子。”學生學寫作就像學繪畫、學書法一樣，首先需要臨摹的對象就是課文。因此，教師在指導學生理解課文內(nèi)容的基礎上，應重點指導學生作遷移性的練習。如教《一件珍貴的襯衫》時，可指導學生運用首尾呼應法，先寫事情的結(jié)果，再寫起因和經(jīng)過，作一次練習。對于一些課文中的精彩片斷，在教學中，教師也應緊抓不放，指導學生“就近遷移”，作當堂片斷練習。這樣收到的效果會立竿見影，學生也會學得容易，學得輕松，學得有趣。

（四）循序漸進，反復練習。這里的“序”包括作文訓練的序列，也包括審題、立意、取材的攝取、結(jié)構的安排。根據(jù)這個“序”，一步步地、反復地練習，學生就能練出扎實的基礎。

總之，“多寫”的含義是，一題入手，多角度訓練；同類文體，多篇練；三大文體循環(huán)練。

二、少改

多與少是相對而言的。少改，怎么改法？我想至少應做到如下三個方面。

第一，要轉(zhuǎn)變觀念。學校領導和學生家長應改變過去的一些看法，檢查教師批改作文的情況或看子女作業(yè)時，不要先看教師有沒有批改，批改時有沒有眉批、總批等，最重要的是要看學生的作文寫得怎樣，寫作水平有沒有提高。如果一味要求前者，教師的積極性就會受到挫傷，勢必在教學中步入形式主義的惡性循環(huán)。

第二，靈活掌握。教師評改作文時，要做到見機行事、了解實情、恰到好處。比如，命題作文抽組改，每次改一兩組；自由作文抽樣改——按平時作文好、中、差三類學生的作文各抽三分之一來改；課外練筆隨機改，也可鼓勵學生將自己的得意之作主動送交教師面批。不管是哪種改法，教師在批改過程中要注意到學生作文的共性和個性，對優(yōu)點和缺點要做好評批記錄，掌握作文的實際情況，以便在評講時有的放矢。

第三，對學生要公平。教師評改時要注意學生作文被改機會的均等性，既不憑教師的主觀印象而厚此薄彼，也不能每次只改成績好的學生作文而忽視大多數(shù)。這樣既不挫傷學生的積極性，又能全面了解學生的寫作水平，也便于宏觀評定學生的作文成績。

三、重評講

對學生的作文，不管改多改少，評與不評（這里指不打分），教師都應該評講。評講時要注意以下幾點。

1.及時。對學生的作文要趁熱打鐵，在學生的寫作興奮狀態(tài)還未完全消逝的情況下進行評講能收到事半功倍的效果。

2.鼓勵。由于學生基礎不等，天賦能力也參差不齊，學生的作文心理也有不同程度的差異，因此，無論是對優(yōu)生、差生，還是中等生，都應以鼓勵為主。要使絕大部分學生消除評講前的緊張心理，保持高度的寫作興趣，使他們能在輕松愉悅的評講氛圍中受到教育和啟迪。

3.典型。評講時要選擇有代表性的文章。比如，同一題材的作文，可選擇反映不同中心的文章進行評講。表現(xiàn)同一中心的，可選擇不同的結(jié)構形式或運用不同寫作手法進行評講。這樣，學生在視野得到開闊的同時，多角度思維的能力也得到了啟迪和培養(yǎng)。

4.多樣。評講形式要靈活多樣。可采取對比式評講，這種形式適合于命題作文。教師可把寫得好的和差的文章復印出來，發(fā)到學生手中，讓他們討論，評其優(yōu)劣，教師再作適當?shù)狞c撥和小結(jié)。還可采取推薦評講，這種形式適合于自由作文。評講前先把作文發(fā)給學生或張貼出來，要求學生進行閱讀交流，推薦好的文章進行評議。

當然，作文教學的方法遠不止這些，文無定法，教無定法，教師可視實際情況靈活處理。

（責任編輯 劉宇帆）